Poštovani uredniče:
U mišljenom eseju od 12. juna, pod naslovom „Promenio sam šta znači diferencijacija u mom razredu. Evo kako,” nastavnik Jeremiah Asendido opisuje svoje navodno otkriće najuticajnijeg načina da nastavu „diferencira”. Međutim, njegov novootkriveni uspeh deluje kao rezultat napuštanja te strategije.
Umesto prilagođavanja nastave nivou svakog deteta ili pokušaja stvaranja „posebnih zadataka” sa različitim očekivanjima, on počinje da dodaje „podrške” (scaffolds), modelovanje, razmišljanje naglas i strukturisanu diskusiju u svoje časove. Svedoči o dubokom uticaju „modelovanja zadataka pre nego što ih učenici pokušaju da urade” i „rastavljanja zadataka na jasne korake.”
Ne čini mu se da shvata da su ove strategije za celo odeljenje, zapravo, suprotne od „diferencirane nastave.” One su, kako on ispravno naglašava, „samo primeri efikasnog podučavanja.” Tačno. Trebalo bi da učimo iz takvih epifanija. Njegovo iskustvo naglašava neuspeh naših obrazovnih škola i profesionalnog razvoja da definišu, a zatim odstupe od popularnih, ali nedokazanih obrazovnih trendova; da jasno objasne i potpuno obučavaju nastavnike u najvažnije, empirijski dokazane elemente eksplicitne nastave; i da pomognu nastavnicima da razlikuju smisleno od besmislenog.
Ako ikada ispravimo ove neuspehe, kako kaže Asendido, „stvorićemo učionice u kojima svi učenici mogu da uspeju.”
Mike Schmoker
Autor, govornik i konsultant
Tempe, Ariz.
