Svetla su prigušena, prostorija tiha u učionici Jaime Johnson, učenice sedmog razreda, tog utorka ujesen, dok učenici redom čitaju naglas iz romana koji proučavaju.
Johnsonova zastaje na svakoj stranici ili otprilike na svakoj drugoj kako bi postavila pitanje ili navela učenike da o detalju razgovaraju sa svojim partnerom. Ali veći deo njenog gotovo satu vremena ispunjen je naizmeničnim glasovima učenika, neki glasni, jasni i izražajni; mnogi su skromniji, povremeno posustajući pri izgovoru reči koje ona nežno ispravlja. Meki uzdasi iznenađenja odjekuju prostorijom u napetim trenucima radnje. Svakih nekoliko minuta, šuštanje stranica naglašava priču dok učenici zajedno prevrću stranice.
Ovo nije jedini vežbački zadatak u Johnsonovoj učionici u Dr Mary Kay Murphy Middle School u školama okruga Gwinnett, Džordžija. Njeni učenici sedmog razreda pročitali su većinu knjige — Where the Mountain Meets the Moon Grace Lin — naglas zajedno u nastavi. Kada ove jeseni krenu na klasični roman The Outsiders, većinu tog dela pročitaju takođe u učionici. Knjige im nije nužno potrebno doneti kući.
Za Johnson, zajedničko čitanje u učionici predstavlja najpraktičnije rešenje za sve češći zaplet današnjih časova čitanja: tinejdžeri i mlađi učenici ne žele — ili možda ne mogu — da čitaju sami.
Ogromna većina nastavnika u srednjim i višim razredima dodeljuje čitave knjige za čitanje u razredu, pokazuju podaci nacionalnih anketa. I istraživači se slažu da traženje od učenika da urade makar deo trajnog, dubokog čitanja koristi njihove veštine pismenosti.
Ali klasičan pristup poučavanju romana — pročitati jedno ili dve poglavlja kod kuće, a na času biti spreman za diskusiju — više ne funkcioniše, kažu neki srednjoškolski nastavnici.
Više od polovine prosvetnih radnika izjavilo je da je čitalački izdržljivost učenika u razredima od 3. do 8. razreda opala od 2019. godine, prema istraživanju EdWeek Research Center iz 2024. U posebnom istraživanju EdWeek Research Center-у, iz 2025, nastavnici su naveli motivaciju, tečno čitanje i izdržljivost kao glavne razloge zbog kojih srednjoškolci i učenici viših razreda u njihovim školama imaju poteškoće sa čitanjem.
„Nemam poverenje u ono što se čita kod kuće,“ rekla je Johnson. „Neki od njenih učenika imaju zaostatke u temeljnim veštinama čitanja koji otežavaju razumevanje tekstova na nivou razreda; svi se suočavaju sa gotovo stalnim prisustvom digitalnih distrakcija.“
Kako nastavnici traže načine da učenike angažuju u tekstovima i da ih motivišu da zadrže čitanje, neki se okreću metodama koje bi se mogle smatrati poznatijima za nastavnike u nižim razredima — udruživanje čitanja romana sa podrškom u fluenci ili drugim temeljnim veštinama, i veće čitanje naglas, zajedno u nastavi.
U istraživanju EdWeek Research Center sprovedenom ovog jeseni, oko trećine nastavnika srednjih škola izjavilo je da svakodnevno čitaju svojim učenicima. Većina nastavnika srednjih i viših razreda — 65% — rekla je da polovina ili više čitanja koje traže od učenika tokom školske godine bude izvedeno u učionici.
Neki istraživači, međutim, upozoravaju da nastavnici treba da postupaju sa oprezom: nije jasno da li prisustvo čitanja naglas učenicima daje dovoljno prakse za veštine koje su im potrebne da postanu samostalni čitači na duže staze.
„Mogu da dam najbolje što mogu od onoga što imam,“ rekla je Johnson. „A ono što imam je vreme da knjigu ponovo stavim u njihovu ruku, vreme da ih naučim kako čitanje zvuči.“
Is students’ ability to parse long-form text declining?
Nastavnici koji pokušavaju da shvate kako da navuku učenike da čitaju dodeljene knjige nisu nova dilema. Učenici decenijama prelistavaju sažetke. SparkNotes postoji više od 25 godina, a verzije klasičnih knjiga u obliku stripova postoje više od 50 godina.
Ipak, prosvetni radnici kažu da se suočavaju sa novim otporima. Učenici sada, u srednjim i višim razredima, proveli su velike delove svog osnovnog obrazovanja tokom pandemije, u učionicama gde su kurikulumi često bili isporučivani putem uređaja ili preko Zoom poziva: „Naučili su da čitaju, naučili su da dekodiraju reči, preko ekrana,“ rekla je Johnson o svojim sadašnjim sedmim razredima.
Posebno, čitanje sve više konkuriše sa vremenom provedenim na aplikacijama, igrama i kratkim video snimcima — i tokom školskih dana i van njih.
Nacionalni podaci anketa pokazuju da tinejdžeri izjavljuju da su manje zainteresovani za čitanje iz zadovoljstva i da ga čitaju nešto manje i van škole. Ovo nije ograničeno samo na decu koja su već bila slabija čitači, rekla je Deborah Reed, direktorka Tennessee Reading Research Center na Univerzitetu Tennessee Knoxville.
„Radi se o svim grupama koje primećujemo da nisu toliko posvećene čitanju, izražavaju neprijatan odnos prema čitanju, birajući kraće opcije,“ kazala je.
Ipak, eksperimentalne studije pokazuju da čak i deca koja provode puno vremena na ekranima ne gube sposobnost da posvete pažnju jednoj tački i da istraju, rekao je Daniel Willingham, profesor psihologije na Univerzitetu u Virginiji.
„Ono šta nastavnici kažu da vide, verujem da je realno,“ rekao je. „Ali to ne odražava sposobnost učenika da posvećuju pažnju. Odražava njihovu rezignaciju da obrate pažnju.“
Da bi istrajali sa dugim tekstovima u učionici, učenici moraju internalizovati da štampa vredi njihovo vreme, rekao je Willingham.
Giving students ‘the experience of being an expert reader’
Recenzije istraživanja o tome kako poboljšati motivaciju učenika za čitanje nude tragove šta bi moglo da prenese tu poruku. Učenici su motivisaniji da čitaju kada je to društvena aktivnost i kada mogu da razgovaraju sa svojim vršnjacima o knjizi. I angažovaniji su kada su tekstovi relevantni, zanimljivi ili na neki drugi način važni za njihove živote.
Ne postoji korak-po-korak vodič koji bi ove opšte nalaze pretvorio u recept za poučavanje романа. Neki programi su ipak pokazali uspeh u istraživanjima. Jedan program kombinuje mnoge podrške za osnovno čitanje sa čitanjem romana. Program nazvan Strategijska intervencija za čitanje kod adolescenata, ili STARI, dizajniran je za učenike koji imaju poteškoća sa čitanjem u srednjoj i višoj školi. To je posebna intervencija dodata redovnom časovima engleskog jezika/gramatičkog jezika i uključuje jasne lekcije u dekodiranju i fluenci — veštine koje bi mogle sprečavati tinejdžere da pristupe složenijim tekstovima.
Ali učenici proučavaju i mladalačke romane. Oni čitaju samostalno u kratkim delovima tokom časa, pauzirajući posle svakog da bi razgovarali sa celom grupom ili partnerom. Dve randomizovane studije su pokazale da su srednjoškolci koji su primili STARI nadmašili slične vršnjake koji su imali standardno nastavno izvođenje.
Iako je STARI intervencija, neka istraživanja o drugim pristupima čitavog razreda takođe su pokazala obećavajuće rezultate.
Godine 2015, istraživači sa Univerziteta u Suseksu u Engleskoj pokušali su da otkriju šta bi se desilo ako bi nastavnici dali prioritet obimu čitanja. Pitali su 20 profesora engleskog jezika u osmom razredu, američki ekvivalent sedmom, da pročitaju dva romana jedan za drugim sa svojim učenicima tokom 12 nedelja. To je bio znatno brži tempo nego na koji su učenici navikli, jer obično čitaju dve knjige tokom cele godine. Сав čitanje je obavljeno u učionici, često uz nastavnika koji čita naglas. Istraživanje nije uključilo kontrolnu grupu, što znači da nije moguće utvrditi da li je ovaj pristup tačno onaj koji je napravio razliku u rezultatima učenika. Ali učenici u tim odeljenjima ostvarili su napredak koji je ekvivalentno 8,5 meseci u 12 nedelja trajanja studije.
U deceniji od objavljivanja, istraživači izveštavaju da je model usvojilo najmanje 200 škola širom Engleske, Velsa, Škotske i Severne Irine, i da je taj model postao poznat kao „Faster Read.”
„Logika koja pokreće Faster Read je da ako pročitate ceo tekst brže, svako u učionici ima veću šansu da razume tu priču,“ rekla je Cathy Savage, voditeljka kurikuluma za engleski jezik u Heathfield Community College-u, školi u East Sussexu, Engleska, koja služi deci uzrasta 11–18 i koristi ovu metodu.
Nacionalni kurikulum Engleske zahteva različite vrste teških tekstova za decu srednje škole — svetsku književnost, englesku književnost iz pre 1914. godine, kao i savremena dela, i najmanje dve drama Šekspira.
Pre nego što je Heathfield počeo da sledi pristup Faster Read, Savage kaže da su nastavnici dodeljivali poglavlja za domaći, a zatim provodili čas u aktivnostima i diskusijama. „Na kraju imate tekst koji je toliko rasporen kroz tako dugo vreme da posebno vaši slabiji učenici imaju poteškoća da ga uopšte zadrže,“ kazala je.
U suštini, Faster Read preuređuje tok nastave. Nastavnici uvode čitanje na početku časa. Čine brze provere razumevanja i rekapitulacije radnje u svakom času, ali glavni deo književne analize dolazi tek nakon završetka romana.
„Radnja je kralj,“ rekla je Savage. „Pošto su učenici sigurni u priču i u svoje razumevanje narativa, mnogo je lakše usmeriti ih na odlomke i pasuse i način na koji se jezik koristi.“
Slušanje kako nastavnici čitaju takođe daje deci važan model tečnosti, rekla je Savage. Učenici sa poteškoćama dobijaju „iskustvo biti stručni čitalac,“ dodala je, čak i ako njihove veštine nisu na nivou razreda.
How reading aloud gives teachers a ‘pulse check’ on students’ skills
U Johnsonovoj učionici u Džordžiji, takođe, prilika da modeluje i vežba tečnost čitanja predstavlja ključni faktor u njenoj odluci da učenici čitaju naglas, zajedno.
„Na nekom trenutku odlučujemo da tinejdžeri mogu da čitaju u svojim mislima,“ rekla je Johnson. „Ali u kom trenutku mi proveravamo kako to zvuči?“
Model koji koristi Johnson pruža joj taj pulse check svakog dana, često za svakog učenika, rekla je. Zove se FASE čitanje, što znači Tečno, Pažljivo, Društveno i Ekspresivno, razvijen od Teach Like a Champion, organizacije za profesionalni razvoj.
Ahead of each day’s lesson, Johnson previews the chapters they’re going to read in class, assigning each student a short passage to read aloud. She tries to match struggling readers with passages that she knows they can read successfully, while also giving them a chance to practice skills they’re learning—like correctly parsing ellipses, italics, and exclamation points to read with expression.
Johnson intentionally plans these teaching moments. “It’s not popcorn reading,” she said, referencing a long-used strategy in which teachers call on students at random to read a sentence or paragraph.
In her classroom at Murphy Middle School in September, Johnson called on students in succession to read aloud, as the rest of the class followed along silently in their open books. She paused to offer corrections when students stumbled over tricky syntax or had trouble pronouncing words like “begrudged,” “barren,” and “resentment.” At times, she asked them to reread sentences out loud as a group, practicing how to draw out an ellipsis or punctuate an exclamation point.
Every few pages, she stops, asking comprehension questions and prompting students to turn and talk with a partner or write a response. Why does this character have a difficult decision to make? Are you surprised by what they chose? Why does this moment represent the end of their quest?
Often, she underscores important plot turns or explains literary devices, like embedded narratives. “This is such a big deal,” she says, as one character takes responsibility for a mistake she made for the first time.
Reading together provides these in-the-moment opportunities for discussion and analysis, said Colleen Driggs, the managing director of curriculum and school support for Teach Like a Champion, in an interview.
“The discussion is much more specific, and you’re able to go much deeper, because it’s fresh on everybody’s mind,” she said.
In Johnson’s class, students have lots of chances to talk, sharing their analysis with partners and the class. Johnson invites disagreement over predictions and characters’ motivations. But she also relies heavily on explicit instruction, spelling out parts of the story that could be ambiguous or confusing. The process is teacher-led by design, Johnson said.
“It’s a shared experience,” Johnson said, in an interview. “We’re all going to get to the same understanding at the same time at the same place, and then we move on when we’ve all got it.”
Does communal reading offer too much support?
U delu, nastavnici čitaju u razredu da bi smanjili neizvesnost: oni znaju da djeca čitaju i razumeju tekst ako se to dešava pred njima.
Ali traženje manje samostalnog čitanja uvodi nove nepoznanice, rekla je Reed, profesorka Univerziteta Tennessee Knoxville. Glavna od njih: da li to pomaže deci da postanu bolji čitači kada čitaju samostalno?
„Da li učenici zaista prate očima štampu dok nastavnik čita?“ upitala je. „Jer ako ne, onda je to razumevanje slušanjem, a ne čitanje.“
Teško je takođe znati da li učenici dobijaju vežbu koja će im biti potrebna kasnije na standardizovanom testu čitanja, gde će morati da čitaju pasuse tiho sami, rekla je.
„Ne želiš da ovo bude kraj igre,“ rekao je Willingham, profesor psihologije na Univerzitetu u Virginiji, o učenicima koji uglavnom slušaju tekst a ne čitaju samostalno.
Ali Driggs, iz Teach Like a Champion, kazala je da zajedničko usmeno čitanje igra važnu prelaznu ulogu.
„U dugom roku, samostalno čitanje će biti značajno, ali želimo da bude produktivno,“ rekla je. „Čitanje naglas i FASE koji se dešavaju, to će poboljšati razumevanje učenika i njihov unutrašnji glas tokom čitanja kada čitaju samostalno.“
U Murphy-ju, Johnson kaže, sedmaci trebaju snažnu podršku. Ali neće zauvek.
„Kao škola, mi smo dve razredne godine zaostali u čitanju. … Moram ne samo da popunim taj jaz, već i da osiguram da jaz ne nastavi da se širi,“ rekla je. Konačno, biće manje frekventnih pauza dok učenici čitaju i biće manje strukturisanih podsticaja. Do kraja 7. razreda učenici će pročitati najmanje četiri romana—pet ako Johnson uspe da uklopi još jedan usred državnih testova u proleće.
Trening točkici (ili pomoćni točkici za učenje) će biti skinuti. Ali za sada, oni ostaju na mestu, rekla je.
„Oni su još tako novi u ovome.“
