Način na koji predadolescenti i tinejdžeri konzumiraju pisanu reč ubrzano se menja. Nekada su redovno gutali dugotrajno čitanje—knjige sa poglavljima, misterije, serije za mlade. Sada bi to moglo biti retkost, a ne uobičajena praksa.
Umesto toga, većina uživanja u čitanju ove demografske grupe obično se sastoji od kombinacije primanja i slanja brzih delova teksta, poput DM-ova i Snap-ova, dok istovremeno skroluju kroz društvene mreže i video zapise preplavljene kratkim tekstualnim isječcima.
Šta se dešava kada učenici brzo prelaze preko pisane reči, skačući između više tokova površinskog sadržaja? I kako to upoređujemo sa činom uranjanja u dugotrajni tekst koji otkriva dinamičnu postavku, složene likove i evoluirajući zaplet—ponekad tokom stotina stranica?
Tražili smo mišljenja stručnjaka za pismenost, kogniciju i razvoj dece. Evo šta su podelili.
Šta se dešava kada damo mozgu više vremena?
Maryanne Wolf, ugledna kognitivna neuroznanstvenica, naučnica za pismenost i direktor Centra za disleksiju, raznovrsne učenike i socijalnu pravdu na Univerzitetu Kalifornije u Los Anđelesu, mnogo razmišlja o procesu čitanja.
„Sve [u čitanju] se odnosi na to kako se naš mozak posvećuje mreži za čitanje—ili ne posvećuje,” rekla je Wolf. „Dugotrajno čitanje zahteva vreme, pažnju i napor mozga.” Objašnjava da nas čitanje dugih fikcija vodi dubljim putem.
„Čitanje fikcije inspiriše nas da ostavimo po strani sopstvenu perspektivu i preuzmemo misli i osećanja drugih,” rekla je Wolf. „Time obogaćujete svoju sposobnost empatije i kapacitet da prihvatite iskustvo, život, epohu i kulturu drugih.”
To nije isto kada se radi o čitanju kratkih delova teksta, primetila je Wolf, bilo da se radi o kratkom odeljku u standardizovanom testu čitanja ili o opisima na kratkom video snimku.
„Oni posežu samo na površinu reči, a ne na podzemni život koji daje smisao i lepotu, i dalje misli,” dodala je Wolf.
dugotrajno i kratko čitanje zahtevaju zajedničke veštine izvršnih funkcija: radnu memoriju, kognitivnu fleksibilnost, inhibiciju (odbijanje odgovora), a u manjoj meri, pažnju i brzinu obrade, kaže psihologinja iz Baltimorea, Danielle Wexler. Ali kratkopročitno čitanje opterećuje čitaoca manje u ukupnom smislu, dodaje.
„Zahtevi za te veštine izvršnih funkcija kada čitate duži tekst su značajno viši nego kada čitate kratak tekst ili brzu poruku,” rekla je Wexler, koja radi sa pacijentima i vodi istraživanja u Centru za neuropsihološku i psihološku procenu u Kennedy Krieger Institutu, svetski poznatom centru za lečenje dečijih poremećaja.
Ako dugotrajno čitanje donosi koristi, da li kratko čitanje nosi druge, drugačije koristi?
„Mislim da u nekim aspektima kratko čitanje pomaže tinejdžerima da lakše prebacuju pažnju s jednog zadatka na drugi,” rekla je Wexler. „Ali tada pitanje postaje: mogu li to primeniti na nešto manje poželjno; na primer, domaći zadatak?”
Uspešno obavljanje više zadataka istovremeno posebno je izazovno za decu sa problemima pažnje, poput ADHD-a, primetila je. „Ako ste dete sa ADHD-om, ponekad višezadatsko obavljanje zadataka završava se užasno loše,” dodala je. „Možete imati 20 različitih kartica otvorenih na računaru, ali nikad ne završavate nijedan od povezanih zadataka.”
Wolf priznaje da interakcija sa stalnim tokom kratkih verbalnih poruka koje mladi dobijaju na društvenim mrežama može im pomoći da nauče kako da upravljaju velikim količinama informacija. Međutim, ona dodaje sledeću opomenu: „Sve dok to koristite kao sito da biste pronašli ono što zaista želite, to je veština. Ali ako to shvatite kao svoj osnovni modus operandi, to je šteta.”
„Ovo samo dodiruje površinu sveta, a ne podzemni život koji daje smisao i lepotu, i dalju misao,” rekla je Wolf.
Za edukatore, relevantno pitanje bi moglo biti: dugotrajno čitanje je izazovno, i nešto što učenici mnogo ređe rade samostalno. Tako šta škole mogu da učine da zahtevaju bogate tekstove, pruže podršku učenicima kroz njih i podstaknu ih da čitaju i van škole?
Najnoviji poseban izveštaj EdWeek-a o angažovanju i motivaciji u čitanju nudi neke ideje—i unutar, i izvan učionica.
Wolf, sa svoje strane, poziva nastavnike da to štite. Nastavnici, kaže Wolf, treba da nastave da postavljaju visoke standarde za učenike; na primer, dodeljivanje celih tekstova umesto sumarnih verzija za vešte čitače. „Bože sačuvaj da sledeća generacija nikada ne pročita Džordža Eliota,” rekla je Wolf. „Ali to je moguće.”
