Gledanje ispada besa u učionici je teško za sve: učenika koji pravi ispad, njegove drugare u razredu i nastavnika koji može da se oseti bespomoćnim znajući da u tom trenutku malo ko može da učini da se ponašanje zaustavi.
Nakon što prođe, ostaju pitanja: Zašto je došlo do ispada? Kako nastavnici mogu da spreče ponavljanje? I nisu li ispadi besa namenjeni samo deci vrtićkog uzrasta?
Tačno je da deca vrtićkog uzrasta sklona su ispada besa kada stvari ne idu po njihovom nahođenju, naročito tokom prelaza koje smatraju nepoželjnim—poput prelaska sa igrališta kući, od večere do kupanja, ili od vremena provedenog pred ekranom ka obavezama. Ali tantrumi postaju sve češći fenomen i u predškolskom uzrastu, prema ranom stručnom obrazovanju.
Centar za istraživanje EdWeek u januaru je anketirao 1.163 ranih edukatora i administratora (koji rade sa učenicima od predškolskog uzrasta do 3. razreda) o ponašanju i veštinama učenika. Većina ih je izjavila da se ponašanje učenika pogoršalo u poslednje dve godine. Skoro polovina je izvestila da loše ponašanje učenika ometa nastavu više puta dnevno.
„Značajno je opao … [u] sposobnost da se sledi uputstva i spremnost da se prihvati usmeravanje,“ komentarisao je jedan ispitanik u anketi.
Nevoljnost da prihvati usmeravanje ukazuje direktno na nedostatak fleksibilnosti, jedne od tri ključne veštine izvršne funkcije (uz radnu memoriju i kontrolu impulsa) koje istraživanja smatraju presudnim za akademski uspeh. Fleksibilnost—sposobnost da se prebacuje sa zadataka ili da se zadrži fokus i da se prilagodi izmenjenim planovima—je kompetencija u razvoju za učenike svih uzrasta, posebno za najmlađe. Evo zašto fleksibilnost ima značaj i kako nastavnici mogu da koriste strategije koje uključuju vizuelne nagoveštaje i podsetnike kako bi podržali razvoj ove veštine kod mladih učenika.
Fleksibilnost: gde se uklapa u proces učenja i šta očekivati od učenika
Kao i druge veštine izvršne funkcije, fleksibilnost pomaže učenicima da planiraju i ostvare ciljeve—bilo da se radi o vrtićancu koji razmišlja da li želi da se igra u centru sa kockicama ili u centru za dramsku igru, ili o učeniku iz četvrtog razreda koji se bori sa dugim zadatkom iz deljenja. Nedostatak fleksibilnosti verovatno će opteretiti ove planove u oba slučaja.
Neudobnost sa fleksibilnošću potpuno je normalna kod mladih dece, tvrde stručnjaci, koji se generalno slažu da deca ne počinju da razvijaju „kognitivnu“ fleksibilnost tek od treće godine. Manja je doslednost u tome koliko brzo ova veština sazreva, uz procene koje se kreću od 12 do 29 godina.
Znanje da je sticanje fleksibilnosti dug proces koji je tek započeo kada deca pođu u predškolu može da ulije više samopouzdanja nastavnicima ranog osnovnog obrazovanja u pogledu fleksibilnosti njihove dece ili njenog manjka.
„Kada su deca u učionici i traži im se da budu fleksibilnija nego što su sposobna da budu, ponekad jedini način na koji znaju da to izraze jeste kroz emocionalnu reakciju,“ rekla je Emily Bartz, stručnjak za učenje u Friends School of Baltimore, privatnoj Kvaker školi koja služi uzraste od predškolskog do 12. razreda, i nezavisna konsultantkinja za obrazovanje.
Dakle, koliko fleksibilnosti mogu očekivati rani edukatori od svojih mladih učenika? Bartz, koja radi sa učenicima na unapređenju veština izvršne funkcije, kaže da deca u predškoli i prvom razredu, sa razvojnopodesnim nivoima fleksibilnosti, treba da budu u stanju da sledeće obave oko 75% vremena: prihvatanje zamenskih predmeta umesto omiljenih, prelazak između aktivnosti uz podršku odrasle osobe i isprobavanje novih igara bez većeg protesta. Ali, prema mnogim nastavnicima, manje dece danas ispunjava ove prekretnice.
Zašto se čini da učenici danas imaju više problema sa fleksibilnošću
Nastavnici ne bi trebalo da budu iznenađeni kada četvorogodišnje dete ima tantrum, kaže Kizzy Albritton, saradnica profesora na Univerzitetu Texas u Ostinu, Kolegij za obrazovanje.
„Definitivno biste trebali da imate tantrum sa četiri godine, jer to je obično ono što vam je ranije uspelo,“ rekla je Albritton, članica radne grupe za ranu dečiju edukaciju u okviru Nacionalnog udruženja školskih psihologa. „Kada biste imali tantrum, obično biste dobili ono što želite.“
Kada deca prenose ovo naučeno ponašanje iz svog prošlog života u predškolsko doba, često se suočavaju sa novim—i, po nekima, nerealnim—očekivanjima.
Sve veći broj trogodišnjih, četvorogodišnjih i petogodišnjih učenika pohađa formalne predškolske programe čiji je fokus priprema za vrtić i početak škole, primećuje Albritton. A kada školski program konstantno naglašava veštine potrebne za sledeći razred, može se desiti da se izgubi iz vida razvojna trenutnost dece.
„Kada moramo da budemo sigurni da su spremni za sledeći razred, počinjemo da ih očekujemo da se ponašaju kao ta uzrastna grupa,“ izjavila je.
A onda postoji i strukturalni deo—bukvalno.
Kako sve više država i distriktena dodaje predškolsko uz K-12 školskih sistema, najmlađi učenici mogu biti primorani da savladaju kampuse koji su kreirani za stariju decu. Ovo može značiti više prelaza nego što je trogodišnjem ili četiri godine mlađem detetu razvojno spremno, objašnjava Dale Farran, bivša profesorka na Peabody College Univerziteta Vanderbilt koja se već pola veka bavi ranom edukacijom.
Farran savetuje izbegavanje okruženja koja zahtevaju da predškolci idu dugim hodnicima do igrališta, toaleta ili kečapa. Takva okruženja zahtevaju od mladih učenika da naprave više prelaza tokom školskog dana; po njenom mišljenju, previše ih je.
„Količina vremena za prelaze je neverovatna, a količina negativnog upravljanja ponašanjem visoka,“ rekla je. „Nastavnici na kraju kažu: Nemoj dodirivati zid. Nemoj dodirivati komšiju. Stani na pešačkom prelazu.“
Koristite ove strategije da biste pomogli učenicima da budu fleksibilniji u školi
Fleksibilnost je jedna od najizazovnijih veština izvršne funkcije koju veoma mlada deca treba da nauče. Školski programi koji zahtevaju da deca nadmaše svoje razvojne sposobnosti čine to još težim. Ali pružanje učenicima vizuelnih i verbalnih nagoveštaja u ključnim trenucima tokom školskog dana može pomoći—posebno kada deca imaju mogućnost da same biraju nagoveštaje. Probajte sledeće:
Neka učenici sami izaberu sopstveni „plan prelaska“
Neki učenici se muče sa prelazima ili neočekivanim promenama u dnevnoj školskoj rutini. Predvidite to uz ove preuzimene kartice koje sadrže zabavne, brze i primenljive strategije koje pružaju tragove o fleksibilnosti. Dajte učenicima mogućnost da izaberu sopstvenu karticu.
Izvor: Emily Bartz, stručnjak za učenje sa sedištem u Baltimoru i konsultantkinja, razvila je ove strategije izvršne funkcije na osnovu učenja psihologa Peg Dawsona i Richarda Guarea. Ona pravi vizuelne kartice nagoveštaja zasnovane na ovim strategijama koje deli sa nastavnicima i učenicima.
