Dok mnogi distrikti još uvek pokušavaju da pomognu učenicima da povrate akademski napredak izgubljen tokom pandemije, nekoliko država se ističe jer odstupaju od trenda u postignućima u čitanju i matematici.
Fenomen, ponekad nazivan „Južni nalet“ (Southern Surge), odnosi se na napredak u učenju u četiri južne države — Alabama, Luizijana, Mišisipi i Tenesi. Podaci su izazvali široku pažnju prošle godine nakon što su državni i nacionalni testovi pokazali da učenici osnovne škole u tim državama zadržavaju rezultate ili ih povećavaju, dok su mnoge druge države i dalje imale poteškoća.
Šta stoji iza ovih uspeha? Ne postoji jedinstven odgovor, a zagovornici i posmatrači su predložili različite hipoteze: reforme nauke o čitanju, stroge državne politike odgovornosti škola, kurikulume za čitanje zasnovane na „gradnji znanja“, ulaganja u ranu dečiju edukaciju, ili čak stroge politike u vezi sa disciplinskim merama učenika.
Novi izveštaj o Alabami dublje analizira šta pokreće postignuća u toj državi, sa fokusom na čitanje u okviru K-3. Alabama je bila jedna od samo dve države koje su zabeležile male pomake u rezultatima na nacionalnom testu čitanja četvrtog razreda tokom pandemije; druga je bila Luizijana. Izveštaj, koji potiče od Instituta Thomas B. Fordham, think tank-a konzervativnih obrazovnih reformi, oslanja se na intervjue sa liderima na državnom nivou i distriktima i na zapažanja prakse u učionicama.
„Alabama ima prilično jasan kontinuitet, na koji druge države ne mogu da se oslone. Svi tamošnji akteri se slažu oko toga šta funkcioniše“, rekla je Liana Loewus, novinarka i konsultantkinja za komunikacije, autorka izveštaja. (Loewus je takođe ranije bila pomoćna urednica na Education Week.)
„Ipak, to ne znači da država nudi recept koji bi druge države nužno mogle da usvoje u celini“, dodala je. „Ovo je ono što funkcioniše u Alabami. Svaka država mora da uzme delove koji će funkcionisati u svom geografskom i političkom kontekstu.“
Pročitajte dalje za četiri zaključka o naporima Alabame da poboljša nastavu čitanja.
1. Alabama took a ‘top-down approach’
Kada se pokret nauke o čitanju proširio kroz zemlju, države su preuzele različite pristupe u promeni nastavnih praksi.
Neke su se oslanjale na obavezne mere, koje su zahtevale od okruga da obuče nastavnike i usvoje nove materijale, ili da učine ništavnim korišćenje određenih diskreditovanih metoda podučavanja. Druge su uglavnom nudile podsticaje, smernice i podršku.
Alabama se nalazi u prvom kampu. „Država je veoma propisna“, rekla je Loewus. „Postoje samo dva odobrena kurikuluma. Zakon o zadržavanju učenika trećeg razreda je prilično tends of top-down. Država je zapretila programima za pripremu nastavnika novčanom kaznom od milion dolara ako ne usklade svoje programe i ne podučavaju materijale zasnovane na nauci o čitanju kandidatima za nastavnike.“
Uopšteno gledano, države Juga često preuzimaju „top-down“ pristup, nastavila je. I u Alabami su dugogodišnji državni lideri uspeli da zadrže fokus na nastavi čitanja vremenom.
Međutim, propisni pristupi nisu politički popularni svuda. Sindikati nastavnika u Indiani, Nju Meksiku i Ohaju su se odupirali zakonima koji, kako kažu, oduzimaju nastavnicima profesionalnu autonomiju da koriste metode koje oni smatraju najboljim. U Njujorku su lideri odeljenja za obrazovanje rekli da smernice o nauci o čitanju nisu mandat školskim distriktima da sprovode određene promene.
„Top-down pristup u drugim državama, naročito onima sa zaista jakom prisutnošću sindikata, jednostavno se ne može sprovesti na taj način“, dodala je Loewus. „Ali to ne znači nužno da druge strategije ne bi mogle povećati rezultate u čitanju.“
2. Not all coaching is created equal
Alabamaovski pristup podizanju rezultata u čitanju velikim delom se oslanja na obuku nastavnika u najboljim praksama, rekla je Loewus.
To nije neobična strategija—29 država je implementiralo neki oblik mentorstva u pismenom, prema sledilici koju vodi organizacija za zagovaranje ExcelinEd. Mentorstvo je takođe bio ključni kamen temeljac uspona Mišisipi u rezultatima čitanja.
Ali istraživanja su pokazala da iako mentorstvo može imati značajan efekat na ishode učenika, može davati opadajuće povrate kako programi rastu i dospeju do više nastavnika.
U Alabami, nekoliko karakteristika pristupa mentorstvu koje država sprovodi izdvojilo ga je. U svakoj osnovnoj školi postoji po jedan mentor za čitanje, koji finansira i obučava država. To znači da svi mentori ulaze u škole sa istim bazom znanja, rekla je.
Važno je da mentori ne mogu biti odvojeni od svog posla da bi preuzimali druge školske uloge, poput sprovođenja procena ili pružanja intervencija. Okrugima je odobreno da potpišu memorandum o razumevanju sa državom kojim se to tačno navodi pre nego što dobiju finansiranje za mentore.
Ta zaštita vremena mentora je neobična, dodala je, i rezultira koncentrisanom, individualizovanom pažnjom prema nastavnicima.
3. ‘Money matters’
Vrsta mentorstva koju je Alabama uspostavio skupa je: 85.000 dolara po mentoru godišnje, što državu košta oko 152 miliona dolara za školsku godinu 2026-27.
„Verujem da novac igra ulogu“, rekla je Loewus. „Može doći od države, kao u Alabami, ili iz drugih izvora.“
U Mišisipi, na primer, filantropsko finansiranje stvorilo je Barksdale Reading Institute, koji je služio kao centar za inicijative u čitanju. Luizijana se oslanja značajno na federalna sredstva kroz grantove Comprehensive Literacy State Development, rekla je Loewus.
„Potrebno je finansijsko mehanizam“, dodala je.
4. Alabama’s gains don’t persist through middle school
Dok je Alabama imao uspeha sa čitanjem u osnovnoj školi, njegovi rezultati čitanja na 8. razredu NAEP su i dalje među najnižima u zemlji.
Nacionalni podaci testa pokazuju da se oporavak rezultata u srednjim školama generalno odvija sporije posle pandemije.
Fordham-ov izveštaj se fokusira isključivo na Alabama-e politike vezane za čitanje u osnovnoj školi. Moguće je da će doći do napretka u srednjim školama na budućim nacionalnim testovima, izjavila je Loewus, jer su najnovije reforme pismenosti u toj državi sprovedene tek u poslednjoj deceniji.
Neki su tvrdili da države moraju proširiti reforme nauke o čitanju na više razrede, gde mnogi učenici još uvek imaju poteškoće sa osnovnim veštinama čitanja. Nekoliko država, uključujući Indianu, Mišisipi i Virdžiniju, zahtevalo je sisteme za skrining i intervenciju koji se protežu do 8. razreda.
Uprkos tome, zahtevi za čitanjem u srednjoj školi i kasnije su raznovrsniji i složeniji nego u osnovnim razredima—i izazovi sa kojima se deca suočavaju mogu biti, takođe, različiti. Okrugima nije moguće jednostavno preneti iste pristupe iz osnovne u srednju školu i očekivati rezultate, upozoravaju stručnjaci.
