Napori država i školskih distrikata da unaprede nastavu matematike dodali su novi zamajac dugotrajnim debatama o tome kada učenici treba da pohađaju Algebra 1.
Za učenike odluka nije tako jednostavna kao odluka da li će kurs upisati u 8. ili 9. razred.
Neki učenici osnovne škole nemaju pristup ovom kursu sve do srednje škole, a drugi nisu svesni svoje sposobnosti da uspeju u naprednijim kursevima matematike.
Za škole, rani uključivanje učenika u algebru predstavlja prioritet kako bi mogli da pohađaju naprednije kurseve matematike koji slede u srednjoj školi, što zauzvrat može da postavi temelje za zahtevnije fakultetske kurseve potrebne za mnoge STEM karijere. Ali usmeravanje nepripremljenih učenika u ovaj predmet prerano može ih usporiti.
Ovo su četiri stvari koje treba znati o naporima da se poboljša rani pristup Algebra 1.
Oko 3 od 5 učenika 8. razreda ima pristup Algebra 1 u svojim školama.
Za mnoge učenike, upis Algebra 1 u 8. razred nije ni opcija jer svoje škole to ne nude, pokazala je analiza kompanije za testiranje NWEA u novembru 2025. godine.
Istraživači su ispitali obrasce pohađanja kurseva kod 162.000 učenika osmog razreda u 22 države tokom školske godine 2023–24, oslanjajući se na podatke škola koje učestvuju u NWEA-inim inkrementalnim kompjuterskim procenama, poznatim kao MAP. Oko 58% škola u tom uzorku nudilo je Algebra 1 učenicima osmog razreda. Ostatak nije imao taj kurs kao opciju.
Analiza je takođe otkrila razlike u tome ko ima pristup ovom kursu u osnovnoj školi: škole u kojima je barem 75% učenika bilo podobno za besplatne ili snižene obroke i one u kojima je većinsko stanovništvo crno ili latino ili nalazile su se u ruralnim oblastima bile su manje verovatne da nude Algebra 1 nego školske ustanove sa nižim siromaštvom, većinskom belom ili azijskom populacijom, ili u prigradskim ili urbanim sredinama.
Procenat učenika osmog razreda sa pristupom algebri po lokaciji i demografskim karakteristikama školskog okruga
IZVOR PODATAKA: “Nejednak pristup algebri osmog razreda: Kako ponude škola i prakse raspoređivanja ograničavaju mogućnosti,” NWEA, 2025.
Mnogo kvalifikovanih učenika osmog razreda koji imaju pristup Algebra 1 ne upisuju ga.
Čak i kada njihove škole nude Algebra 1, mnogi kvalifikovani učenici osmog razreda ga ne upisuju, otkrila je NWEA u novijem izveštaju objavljenom u avgustu.
Istraživači su pregledali nacionalni uzorak od 50.000 učenika, njihove rezultate iz 7. razreda na MAP testovima iz matematike iz školske godine 2023–24. Pokušali su da utvrde da li su učenici dostigli prag “spremnosti” koji je povezan sa 50% verovatnoćom da će kasnije postići nivo proficient ili viši na državnom algebra end-of-course testu.
Zatim su istraživači uporedili rezultate spremnosti svakog učenika sa njihovim rezultatima MAP algebra testa u 8. ili 9. razredu, u zavisnosti od godine kada su pohađali predmet.
Jedan od četiri učenika iz 7. razreda u uzorku bio je spreman da položi Algebra 1 u 8. razredu, ustanovili su istraživači. Među onima koji su ispunili prag spremnosti i imali pristup Algebra 1 u srednjoj školi, međutim, oko četvrtine se odlučilo da odloži do 9. razreda.
Taj jaz je naveo sve veći broj država i distrikata da usvoje politike koje zahtevaju da škole automatski upišu učenike 8. razreda u Algebra 1 ako ostvare ocenu na nivou nivoa na državnim testovima iz matematike. Politike omogućavaju učenicima da se odjave uz roditeljsko odobrenje, umesto da moraju da se uključe.
Dvadeset i dve države su usvojile zakone ili implementirale nove politike vezane za nastavu matematike od 2022. godine, prema analizi Education Week. Od tih država, 10 će zahtevati da škole usvoje politike automatskog upisa.
Pristup učenika algebri, i spremnost, ne garantuje trenutni upis u kurs
IZVOR PODATAKA: “Getting algebra placement right: Expanding opportunity and strengthening preparation,” NWEA, 2026.
Među učenicima osmog razreda sa visokim postignućima, učenici crne boje su najmanje verovatno da budu upisani u algebra.
Učenici crne boje sa visokim postignućima manje su verovatno da se upišu u Algebra 1 u 8. razredu u poređenju sa svojim vršnjacima, kako je NWEA otkrio u analizi iz 2025. godine.
Istraživači su analizirali obrasce pohađanja kurseva za učenike osmog razreda koji su se plasirali u gornjih 20% na matematičkim testovima. Od ove grupe, 84% azijskih učenika i 68% belih i latino učenika je pohađalo Algebra 1 u 8. razredu. Samo 60% crnih učenika je pohađalo taj kurs.
Advokati za jednakost kažu da kvalifikovani učenici ne upisuju napredne kurseve jer se susreću sa često nevidljivim preprekama poput predrasuda u preporukama nastavnika, loše informisanosti o tome koji su kursevi dostupni, ili nedostatka obrazovanja o tome zašto je važno uzimati višeslojne matematičke kurseve u srednjoj školi.
Političari se nadaju da politike automatskog upisa mogu rešiti neke od tih prepreka postavljanjem uniformnog praga za identifikovanje učenika i uklanjanjem ljudskih faktora koji mogu dovesti do neusklađenosti.
Deo učenika visokog uspeha u osmom razredu upisanih u algebra
NAPOMENA: Podaci su zaokruženi na najbližih 5%. Svaka brojka predstavlja 5%, ili 1 od 20.
IZVOR PODATAKA: “Nejednak pristup algebri osmog razreda: Kako ponude i raspored škola ograničavaju mogućnosti,” NWEA, 2025.
Za učenike u poteškoćama, samo odlaganje algebre ne poboljšava postignuće.
Za učenike koji nisu akademski pripremljeni da pohađaju Algebra 1 u 8. razredu, samo odlaganje kursa za godinu dana možda neće biti dovoljno da se poboljša postignuće.
U svojoj analizi iz avgusta, istraživači NWEA uporedili su rezultate 7. razreda MAP matematike učenika sa kasnijim rezultatima MAP algebre testa u 8. ili 9. razredu—u kojoj god godini su polagali kurs.
Učenici koji su imali rezultate u donjoj polovini na MAP testovima iz 7. razreda imali su otprilike iste rezultate u Algebra 1, bez obzira da li su ga polagali u 8. ili 9. razredu, zaključila je analiza.
Ovaj ishod sugeriše da intervencije za rešavanje poteškoća sa ključnim matematičkim konceptima, poput razlomaka, treba da počnu mnogo ranije nego srednja škola, navodi se u izveštaju.
Od 22 države koje su od 2023. usvojile zakone ili politike vezane za matematiku, 13 je definisalo nove obaveze za procenu matematičkih veština učenika, obično u ranoj osnovnoj školi; 11 će zahtevati da škole uspostave planove intervencija kako bi se otklonile identifikovane praznine, pronašlo je Education Week u praćenju državnih politika matematike.
