Kad se leto približava kraju, neki učenici suočavaju se s nadolazećim rokom: završetak obaveznih zadataka čitanja.
Obavezne liste čitanja koje traže od svih učenika u jednoj godini da pročitaju istu knjigu ili da izaberu iz pažljivo odabranog izbora su letnja stalnica. Cilj je da se deca drže angažovana tokom raspusta, idealno da se ublaži određeni “letnji pad” i pripreme za rad koji će ih čekati u godini koja dolazi. (Ponekad ih na povratku u školu čeka test ili esej; ponekad ne.)
Ipak, neki nastavnici nisu fanovi te prakse i kažu da učenici treba da imaju više izbora oko onoga šta čitaju kada škola ne radi.
„Dodeljeno čitanje koje će ih naterati da ga mrze? Ne,“ rekao je jedan nastavnik povodom pitanja iz Education Week na društvenim mrežama. „Omogućivanje i privlačenje ličnog izbora čitanja? DA.“
Više studija je pokazalo da kada deci tokom leta omogućimo pristup knjigama i podstaknemo ih da čitaju, to može održati—ili čak poboljšati—rezultate tokom raspusta. Ali da li učenici propuštaju potencijalno letnje učenje ako nastavnici izbegavaju zadatke, pa umesto toga samo podstiču čitanje iz zadovoljstva?
„Ovo je jedna od glavnih praznina u istraživanju,“ rekao je Jordan Dille, docent obrazovanja na Weber State University u Ogdenu, Utah, koji je proučavao letnje intervencije u čitanju, u emailu Education Week. „Nemamo snažne studije koje direktno upoređuju obavezne liste čitanja sa čitanjem po izboru učenika.“
Škole trebaju više i bolje informacije koje bi ih vodile u donošenju odluka, kazao je, kao na primer istraživanja koja postavljaju pitanja koja uloga podsticanja ima u motivisanju dece da čitaju tokom leta, koliko bi programi trebalo da traju i koliko odgovornosti za čitanje je dovoljno.
„Trenutno mnoge škole nastavljaju da dodeljuju letnje čitanje na isti način kao i decenijama unazad,“ rekao je, „uglavnom zato što je tako uvek bilo, a ne zato što znamo da je to najučinkovitiji pristup.“
Istraživači nude smernice kako škole mogu pristupiti letnjem čitanju
Prednosti letnjeg čitanja povezane su s potvrđenom istinom iz istraživanja: što više dece čita, to postaju bolji čitači.
Istraživanja pokazuju da obim čitanja kod učenika utiče na njihovo vokabularno znanje, tečnost čitanja i pozadinsko znanje koje poseduju, rekla je Lauren Capotosto, docent obrazovanja na College of the Holy Cross u Worcesteru, Masačusets.
„Rast tih sposobnosti tokom leta značajno doprinosi razumevanju pročitanog,“ dodala je.
Ali većina istraživanja o efektu letnjeg čitanja ne razlikuje da li deca čitaju knjige koje su izabrali sami ili one koje su dodeljene.
„Ima razloga da želimo da učenici čitaju tokom leta,“ rekla je Capotosto. „Međutim, nemamo dokaze da nametanje određene knjige donosi poželjnije ishode u odnosu na izbor učenika. Ja bih pomislila da nije, i ohrabrila bih škole da dopuste izbor učenika.“
„Literatura koja se bavi čitanjem uopšte ukazuje na to da motivacija ima značajnu ulogu,“ dodao je Dille. „Učenici koji čitaju knjige koje odgovaraju njihovim interesovanjima obično čitaju više, završavaju više knjiga i dublje se angažuju u onome što čitaju. Interes pokreće praksu, a praksa je ono što na kraju poboljšava čitanje.“
„Iako to ne znači da škole nikada ne bi morale zahtevatii posebno određene knjige tokom leta, to znači da izbor možda bude bolji motivator od zadatka,“ rekao je.
„Ako je primarni cilj sprečavanje gubitka čitanja tokom leta, radije bih da učenik sa entuzijazmom završiti tri knjige koje je sam izabrao, čak i ako su malo ispod nivoa, nego da nevoljno prođe kroz jednu koju su mu dodelili,“ rekao je Dille.
Ako nastavnici žele da svi učenici u razredu, ili ceo predmet, pročitaju istu knjigu tokom leta, postoji nekoliko koraka koje mogu preduzeti kako bi osigurali da to bude značajno iskustvo, rekla je Capotosto.
Prvo, škole bi trebalo da imaju jasno definisanu svrhu dodele zajedničke knjige, kaže ona. Da li je cilj da se oblikuje školska kultura? Da se učenici uključe u diskusiju o važnim društvenim pitanjima? Da im pomogne da vežbaju razmišljanje iz druge perspektive?
Izbor čitanja trebao bi da bude nešto što deca mogu samostalno pretpostaviti tokom leta uz minimalnu podršku nastavnika, dodala je Capotosto. Ipak, nastavnici bi mogli da odvoje jednu ili dve nedelje za uvodno upoznavanje sadržaja na kraju školske godine kako bi učenicima postavili realne šanse za uspeh.
Škole bi takođe trebalo da osiguraju da učenici imaju pristup knjizi, bilo obezbeđivanjem primeraka ili saradnjom sa lokalnom bibliotekom, dodala je.
A ako se deca ipak vrate u jesen i nisu pročitali knjigu? „To je sigurno razočaravajuće, ali mnogo sam više zabrinuta ako uopšte ne pročitaju ništa,“ kazao je Dille.
„Zadatak sam po sebi nije cilj. Cilj je očuvanje navika čitanja tokom leta, kako bi se učenici vratili spremni da grade napredak ostvaren tokom prethodne školske godine.“
