Objav koji sam objavio prošlog meseca osvrnuo se na proteklih deset godina nastave matematike i na to kakav bi narednih deset godina mogao izgledati.
Danas radimo isto za nauku.
„Socijalizacija je ključna za iskustva učenika u učenju”
Dr Stephen Fleenor, Ph.D., suosnivač i izvršni direktor Constructed Learning:
Počeo sam svoju nastavničku karijeru 2014. godine, u trenutku koji mi se činio kao sredina velike promene u nastavi nauke. Next Generation Science Standards (NGSS) su tek objavljeni, naglašavajući praktično, učenje usmereno na učenika, povezanost unutar jedinica i tema iz nauke, i dubinu razumevanja umesto obima sadržaja. Završio sam svoj doktorat iz razvojne neurobiologije, i ove promene su na mene snažno odjeknule.
U svom obrazovnom treningu kao laboratorijski istraživač, video sam krajnje strane pedagoškog spektra: s jedne strane staromodni, predavanja puna teksta na kojima sam učio vrlo malo, a s druge strane saradničke projekte vođene (ali ne usmeravane) od strane stručnjaka iz oblasti sadržaja, u kojima sam učio baš onako kako NGSS zamišljao.
Šta sam podcenjivao kao naučnik-u-treniru, a što su nastavnici nauke sve više isticali tokom poslednjih 10 godina, jeste značaj međučlanovnog kolaborativnog učenja. Kada sam počeo da predajem, brzi razgovori u parovima bili su popularni kao način da se proveri razumevanje i učenicima pruži vreme za obradu, uz nastavu koja je i dalje bila usmerena na nastavnika. Zatim je pandemija COVID-19 pogodila, i zajednički smo došli do dve važne spoznaje.
Prvo, socijalizacija je od suštinskog značaja za iskustva učenika u učenju. Česti, strukturirani akademski razgovori, ne samo kao prekidi za procesiranje tokom časa, već kao suštinski okvir časa u kojem se odvija stvarno učenje.
Drugo, eksplozija informatičke tehnologije u poslednjih deset godina, naročito sa pojavljivanjem AI chatbot-ova, naterala nas je da preispitamo vrste zadataka koje dajemo učenicima: manje ponavljanja činjenica, više povezivanja; manje zatvorenih, više otvorenih pitanja; manje jednostavnih odgovora, više akademskih, promišljenih odgovora. Nastavnici nauke sada razumeju da kada učenicima dozvolimo da prvo pokušaju da razumeju pojave u kolaborativnom okruženju, tada se mogu izraziti zablude, zanimljive slutnje i nove veze, što može dalje pokrenuti čas.
Što se tiče budućnosti: za 10 godina unapred možemo jedino pretpostaviti da će AI tehnologija biti i sofisticiranija i više prožeta u naš svakodnevni život. Kako bi tada trebalo da izgleda nastava iz nauke?
Prvo, razvoj inferenciranja i veština kritičkog mišljenja kod učenika moraće biti primarni fokus lekcija. Dok je nastava nauke ranije polagala naglasak na izgradnju temelja učenikove sposobnosti da pamti, razume i primenjuje, nastavnici će moći da koriste AI alate da podrže niže nivoe Bloomsove taksonomije kako bi usmerili učenike ka višim nivoima: analizi, evaluaciji i stvaranju. Veliki deo ovih veština za analizu i evaluaciju vežbaće se na određivanju validnosti i razumevanju AI izlaza.
Drugo, biće neophodan veći naglasak na razvijanje pisanog i usmenog naučnog komuniciranja. Jedan od najvećih rizika preterane oslanjanja na AI jeste širenje besmislenog, praznog jezika — ispraznosti, drugim rečima. Jasan i precizan jezik oduvek je bio važan za praktične naučnike i inženjere, a u svetu preplavljenom AI izlazima, učenici će morati da nauče ne samo da budu jasni i precizni, već i da budu značajni u onome što kažu.
AI je snažna tehnologija, ali biće moćna samo onoliko koliko je moćno kolektivno znanje ljudskog društva. Da bismo postigli napredak u nauci i tehnologiji, oslanjaćemo se na nove i inovativne ljudske ideje i jasno i značajno izražavanje tih ideja.
Na kraju, nastava nauke treba nastaviti da se pomera od individualnog učenja u vakuumu ka učenju zasnovanom na zajednici. Iz istraživanja i iskustva bezbroj nastavnika sa kojima sam razgovarao, jasno je da kvalitet obrazovnog iskustva učenika dramatično raste kada oni doprinose stvaranju zajedničkog značenja kroz diskusije u malim grupama i u celoj klasi.
Umesto procenjivanja po pitanju: “Ko mi može reći … ?”, trebalo bi da prelazimo na nastavu u kojoj kažemo: “Hajde da smišljamo ideje i zajedno formiramo razumevanje.” Uostalom, ovako nastaju naučne i tehnološke inovacije: mnogi naučnici diskutiraju i razmišljaju o teorijama i modelima i, u tom procesu, usavršavaju ideje, otkrivaju nove uvide i na kraju formiraju konsenzus. Kada ovako radimo, stvaramo osećaj pripadnosti i zajednice za naše učenike, čineći da svaki učenik bude viđen i da mu se glas čini važnim.
Da, veoma se radujem narednih 10 godina nastave nauke.
„Lekcije iz nauke treba da budu zanimljive”
Lauren Morse je starija urednica obrazovanja, STEAM, za Scholastic Magazines:
Septembar 2012. godine, moj prvi mesec podučavanja nauku. Bio sam spreman da učenicima pokažem savršen početni udar. Uzeo sam kofu napunjenu vodom i samouvereno je okretao u krug, ostajući savršeno suv dok su učenici zapanjeno gledali. Ovo sam mislio da nastavnici nauke treba da rade—pokazuju učenicima nešto uzbudljivo i naizgled neobjašnjivo pre nego što to objasne.
Tokom vremena, i kao učenik i kao nastavnik, viđao sam ovakve vrste časova: pravljenje balona od sode bikarbone i sirćeta, smanjenje veličine marshmallow-a u vakuumu, izazovi od pada jaja, otkrivanje ptičjih otpadaka. Većina nas se susrela sa ovim klasičnim aktivnostima iz nauke. Ovi zanimljivi momenti delovali su kao uspešni, ali su obično bili usmereni ka nastavniku kao stručnjaku koji deli činjenice.
Naučno znanje se obično kretalo jednom putanjom—od nastavnika ka učeniku, od stručnjaka do neeksperta. Zanimljivi fenomeni su bili utkivani kroz veći deo procesa učenja, ali nisu vodili nastavu. Učenici su se mogli uzbuditi za nauku, ali da li su je zaista razumeli, i kao skup znanja i kao rigorozan pristup građenju znanja?
NGSS standardi, objavljeni 2013. godine, promenili su način i razlog nastave nauke. Ovi standardi integrišu temeljne ideje iz disciplina, naučne i inženjerske prakse, i cross-cutting koncepte u okvir očekivanog učinka. To je značilo da učenici treba da rade nauku da bi naučili sadržaj i da koriste sadržaj da bi naučili više o naučnim praksama. Idi daleko iznad uvoda, učenici bi razložili bogat fenomen, na primer šta se dešava sa zajednicama kada tsunami udari, kroz čitavu jedinicu.
Ovi različiti pristupi imaju dalekosežne posledice. Uticu na to kako ljudi percipiraju i primenjuju nauku u svakodnevnom životu. Godinama unazad, video sam to jasno tokom obuke koju sam vodio sa naučnicima i nastavnicima opšteg obrazovanja. Pitao sam: „Šta nauka znači za vas?“ Učesnici su odgovorili na pitanje pravljenjem plakata ili kolaža koristeći umetničke materijale i časopise. Nastavnici nauke su skloniji izražavanju radosti i čuđenja; njihovi su plakati bili prepuni šarenih slika i toplog jezika. To je bilo u oštroj suprotnosti sa plakatima koje su pravili nastavnici opšte škole, čiji rad je bio prepun gustog teksta, pravila i negativnih asocijacija.
Deset godina od danas, moja nada je da će isto pitanje pokrenuti širok raspon razgovora među svim učesnicima. Možda bi delili tople uspomene na svoje iskustvo sa naukom u školi ili se povezali oko značajnih naučnih otkrića koja su ih angažovala kao doživotne učenike. Ili bi s entuzijazmom započeli diskusiju o tome kako nauka i inženjering rešavaju probleme u njihovim zajednicama. Lekcije iz nauke treba da budu zanimljive, pune trenutaka zadivljenja, ali treba da pozovu sve učenike da učestvuju u procesu otkrivanja sveta oko njih.
Nakon godina postavljanja temelja, nastava nauke će oživeti obećanje NGSS-a u učionicama tokom narednih 10 godina. Učenici će istraživati fascinantne fenomene lokalno i globalno. Nastava nauke će biti zasnovana na interesima i snagama učenika, pružajući čvrstu osnovu veština i znanja kako bi ih bolje pripremila za svet koji se brzo menja.
Učenje zasnovano na fenomenima otvorit će učenicima oči za to šta nauka znači za njihove živote daleko izvan školskih zidova, bilo da krenu u karijeru u nauci ili da je koriste kao informisane učesnike u javnom životu. Razumevanje učenika o tome kako nauka utiče na društvo, kako u istoriji, tako i u današnjim događajima, produbiće i proširiti. Učenici će se osećati osnaženima da razumeju svet oko sebe.
Ako im nastavnik nauke zamahne kofu napunjenu vodom, učenici će krenuti na putovanje učenja koje će se spustiti do najsitnijih čestica i izaći sve do planeta koje kruže zvezdama—postavljajući pitanja, razgovarajući, pisajući, istražujući, crtajući i radeći na svojim idejama zajedno. To će biti mnogo smislenije.
Zahvaljujući Stephenu i Laurenu na doprinosu njihovih mišljenja.
Odgovori danas su odgovorili na ovo pitanje:
Kako se nastava nauke promenila u poslednjih 10 godina, i kako bi se trebala promeniti narednih 10?
Razmislite o tome da pošaljete pitanje koje bi bilo odgovoreno u budućem postu. Možete poslati jedno meni na lferlazzo@epe.org. Kada ga pošaljete, javite mi da li mogu da koristim vaše pravo ime ako bude odabrano ili biste radije ostali anonimni i imate li pseudonim na umu.
Možete me takođe kontaktirati na X na @Larryferlazzo ili na Bluesky na @larryferlazzo.bsky.social
Samo podsećanje; možete se pretplatiti i primati ažuriranja ovog bloga putem e-mail. A ako ste propustili neke od naglasaka iz prvih 13 godina ovog bloga, možete videti kategorizovanu listu ovde.
