Volim dobru vožnju kolima, naročito otkad su ovde u Novoj Engleskoj stvari počele da se smiruju. Pored izbora plejliste ili preuzimanja audioknjige, podešavam GPS da budem siguran da biram najbolji put.
Ovo nije mnogo drugačije od onoga što srednjoškolci treba dok crtaju plan za diplomu; trebalo bi da imaju cilj ili krajnju tačku i pouzdane putanje do nje.
Međutim, stvarnost je da naše škole od predškolskog do završetka srednje škole treba podršku u mapiranju toga. Gotovo 72% nedavnih diplomaca izveštava da se osećaju umjereno, blago ili uopšte nepripremljeni za život posle srednje škole, prema nacionalnom istraživanju iz 2025. godine.
Počevši 2019. godine, Rhode Island, gde sam komesar za osnovno i srednje obrazovanje, radio je na rešavanju problema, koji nam je u poslednjim godina postao izuzetno očigledan dok smo krenuli da redizajniramo iskustva srednjoškolaca.
Kroz opsežan nadzor obrazovnih prilika dostupnih srednjoškolcima u našoj državi, saznali smo da 80% učenika želi da upiše fakultet posle završetka, ali samo 52% ih pohađa i polaže kurseve potrebne za opštu podobnost na javnim koledžima i univerzitetima u Rhode Islandu.
Matematika je bila među oblastima gde su učenici kaskali, što ne treba da bude iznenađenje: najnoviji Nacionalni test napretka obrazovanja pokazuje da manje od četvrtine učenika 12. razreda širom zemlje postiže nivo „kompententan“.
Da bismo bolje razumeli šta je sprečavalo Rhode Island učenike, zatražili smo pomoć istraživača sa Annenberg Instituta na Brown University. Tim je otkrio da srednjoškolci plove kroz stotine obrazaca uzimanja časova iz matematike, što je značilo da nije postojao jedinstven pristup nastavi matematike od škole do škole. Bila je to situacija gde je praktično sve išlo. Dok je država zahtevala četiri godine matematike u srednjoj školi, nije definisala te kredite. Kurs algebre iz finansijske pismenosti brojao se kao matematički kurs u nekim školama, ali je uglavnom podučavao finansijsku pismenost, a ne algebru. Potpuno sam za podučavanje finansijske pismenosti—matematika je u srži—ali to nije način da se predaje matematički koncept kao u satu algebre.
Štaviše, analiza je pokazala da trećina naših kurseva nije bila usklađena sa srednjoškolskim standardima iz matematike, nego je bila povezana sa srednjoškolskim standardima iz matematike. Naše odelenje za obrazovanje od tada je ponudilo smernice o tome šta je prihvatljivo za kredit iz matematike u srednjoj školi.
Iskoristili smo nalaze da kreiramo koherentnije i rigoroznije putanje u matematici. Novo pravilo nalaže da srednjoškolci moraju da uzmu četiri kredita iz matematike, koji moraju da uključuju Algebra I, geometriju, Algebra II i još jedan dozvoljeni matematički kurs (kao što su verovatnoća i statistika ili nauka podataka).
Gledajući unazad, identifikovali smo nekoliko ključnih odluka koje su nas odvele na pravi put. Pozivamo druge lidere država da uzmu u obzir sledeće kada pokušavaju da poboljšaju putanje ka uspehu posle srednje škole.
Uči iz drugih mesta
Kada smo krenuli sa stvaranjem ovih promena, pregledali smo politike o diplomama u drugim državama. Posebno smo pogledali mesta koja zahtevaju da svi učenici završavaju kurseve iz matematike i engleskog jezika/umetnosti jezika koji su spremni za fakultet i karijeru—mesta kao što su Distrikt Kolumbija, Džordžija, Minesota, Tennessee i Virdžinija. U to vreme, te države su bile među onima identifikovanim kao vodeće u usklađivanju K-16. Danas i dalje postoji značajna varijacija u zahtevima za maturu širom zemlje, uključujući broj zahtevanih matematičkih kurseva i sadržaj časova.
Kao lider u obrazovanju države, nagrađuje je kada politike koje moj tim i ja razvijamo pomažu drugim liderima dok sprovode krucijalni rad. To se nedavno desilo sa uspehom Ministarstva obrazovanja Rhode Islanda u smanjenju hronične izostanosti. Ali isto tako želim da učim od drugih koji postižu uspehe u oblastima u kojima naša država zaostaje. U slučaju puteva srednjih škola, na primer, prilagodili smo politiku Džordžije zahtevajući da svi krediti iz matematike srednje škole budu izabrani sa proverenog spiska kurseva koje odobravaju državne institucije, koji su zajednički razvijeni sa službenicima za prijem na koledže, u našem slučaju sa Univerzitetom Rhode Island i Rhode Island College.
Uhvati glas učenika i podrži promene kod odraslih
Prethodni napori da preoblikujemo srednju školu u našoj državi nisu koristili snagu glasa učenika, već su bili vođeni rezultatima procena. Ti rezultati jesu važni, ali sami po sebi ne mogu da pokrenu politiku. Naša država je naporno radila na tome da uhvati glas učenika kroz ankete i formalne razgovore sa decom i da taj fokus prenese u naše implementacione napore. Naša mlada generacija nam je glasno i jasno poručila da želi da diplomiraju iz srednje škole završavajući kurseve koji će ih podržati da završe fakultet i budu spremni za karijeru.
Da podrži nastavnike i administratore, naše odelenje za obrazovanje je organizovalo zajednicu prakse pod nazivom “Let’s Get Ready” (Hajde da se spremimo). Ove sesije podržavaju naše nastavnike u novim smernicama za matematiku i ističu povezanost između naših zahteva iz matematike, testova za upis na koledže i ishoda učenika. Takođe smo održali sesije koje istražuju strategije osiguravanja da svi učenici završe kurseve potrebne da bi imali otvorena vrata za upis na postsekundarno obrazovanje.
Budite fleksibilni, ali do određene granice
Dobili smo otpor od nastavnika i lidera škola i distrikta oko toga da li je Algebra II pravi zahtev za sve učenike, ali realnost je da se to poklapa sa očekivanjima koledža u našoj državi i regionu. Dok većina naših učenika želi da ide na fakultet, učinićemo sve da ih pripremimo.
Međutim, kompromis i saradnja su takođe bila važni. Kroz ovaj proces naš cilj nikada nije bio da «budem u pravu», već da budemo pravi za učenike Rhode Islanda. To znači da slušamo povratne informacije i menjamo planove kad je to potrebno. Na primer, dozvolili smo duži rok za implementaciju nego što sam očekivao. Novi zahtevi važe za sadašnje učenike prvog i drugog razreda srednje škole i sve učenike koji dolaze iza njih.
Rana implementacija matematickih zahteva zasnovanih na spremnosti Rhode Islanda pokazuje obećavajući zamah, sa distriktima koji proširuju učešće učenika u nizovima Algebra 1-Geometrija-Algebra 2 i naprednim kursevima, uz istovremenu izgradnju ciljne podrške za sve učenike da uspeju u ovim kursevima.
Držimo otvoren stav prema tome kako bi se naše politike mogle razvijati i istražujemo šta vodi ka upisu u srednju školu. Sada ispitujemo srednjoškolske putanje matematike, uključujući ko ima pristup Algebra I u srednjoj školi i kako se donose odluke o njihovom smeštaju. Takođe planiramo da pregledamo i procenimo obrasce pohađanja kurseva iz engleskog jezika i umetnosti jezika i nauka.
Prošlo je šest godina otkako smo započeli rad na tome da značajno unapredimo iskustvo naših učenika u srednjoj školi. Za druge lidere obrazovanja koji razmišljaju o nečemu sličnom, važno je znati da to zahteva da lideri budu neumorni vernici u to šta su učenici sposobni da ostvare i šta bi trebalo da imaju pristup. Ovo uverenje mora biti vidljivo u očekivanjima koja postavljamo, podršci koju dizajniramo i prilikama koje pružamo.
