Ne postoji jedno jedinstveno rešenje koje bi samo po sebi značajno poboljšalo prisustvo učenika, zaključuje nova studija širokog opsega. Ipak, neka od njih deluju obećavajuće više od drugih, a sva bi trebalo da budu primenjena u okviru koherentne strategije koja odgovara zajednici škole i zadovoljava potrebe učenika.
Studija, objavljena u utorak od strane Detroit Partnership for Education Equity & Research na Univerzitetu Wayne State, identifikuje neke obećavajuće prakse povezane sa „dubokim uključivanjem porodice“, uključujući redovne posete kući i često personalizovane poruke porodicama o prisustvu njihove dece.
„Ne biste želeli da strategije prisustva budu samo nagomilavanje mnogih novih inicijativa,“ rekao je Jeremy Singer, asistent-profesor na Univerzitetu Michigan-Flint koji je koautor studije. „Treba ih stvarati veoma pažljivo i promišljeno. Izaberite stvari koje će doneti razliku i radite ih dobro.“
Nalazi se dešavaju u trenutku kada škole nastavljaju da se suočavaju sa stopama hroničnog izostajanja koje su naglo porasle tokom pandemije COVID-19. Od 41 države koje su prijavile podatke za akademsku godinu 2024–25, 34 su zabeležile opadajuće stope hroničnog izostajanja, ali nijedna nije dostigla nivo pre pandemije, prema trackeru Return to Learn koji održava American Enterprise Institute, think-tank.
Istraživači su povezali odgovore administracija u 1.100 škola u Mičigenu sa podacima o izostajanju, postignućima i demografskim podacima učenika prikupljenim iz akademskih godina 2021-22 do 2024-25 kako bi istražili da li škole koje su usvajale određene prakse imale vidljivije efekte na poboljšanje prisustva nego one koje ih nisu primenjivale.
Procena uticaja škola na prisustvo učenika
Da bi se utvrdilo koliko pristup jedne škole utiče na prisustvo učenika, istraživači su koristili meru dodane vrednosti kako bi kontrolisali faktore kao što su rasa učenika, prisustvo u prethodnoj godini i rezultati na testovima, nivo siromaštva, status učenika sa posebnim potrebama i prelazak između škola. Takvi modeli se obično koriste u obrazovnim istraživanjima kako bi izolovali efekat jedne promene, poput kvaliteta nastavnika, na performanse učenika.
Istraživači su identifikovali značajne razlike između škola koje su povećale svoj učinak. Učenik koji prelazi iz škole u 25. percentilu u školu u 75. percentilu prisustvovaće otprilike sedam radnih dana više, otkrili su. To je značajno jer se učenici općenito smatraju hronično odsutnim ako propuštaju najmanje 10% dana u 180-dnevnoj školskog godine.
Istraživači su takođe otkrili da neke škole visokog siromaštva sa niskim ukupnim prisustvom imaju visoke vrednosti dodane, što ukazuje da bi izostajanje tih učenika bilo još gore da su pohađali školu sa nižim rezultatima. To podseća da same škole ne mogu same da reše prepreke prisustvu koje mogu zahtevati šire pristupe poput sigurnosnih mreža, pristupa zdravstvenoj zaštiti i drugih programa u zajednici, rekao je Singer.
„Morate biti oprezni da ne gledate samo stope prisustva i da mislite da to govori koliko dobro ili loše škola radi,“ rekao je.
Da bi se odredilo šta je dovelo do toga da neke škole budu uspešnije u uticanju na prisustvo nego druge, istraživači su uporedili vrednost dodane svake škole sa rezultatima anketa o intervencijama prisustva i uslovima škole.
Česte, personalizovane intervencije se smatraju efikasnijima
U mnogim slučajevima raspodela bodova za škole koje su imale određenu intervenciju, poput korišćenja podsticaja za prisustvo, skoro da se poklapala sa raspodelom bodova škola koje tu intervenciju nisu primenjivale. To sugeriše da škole dobijaju samo ograničene efekte primenom jedne strategije. Ipak, bilo je i izuzetaka.
Škole koje su često obavljale posete kući generalno su imale više bodova nego one bez programa poseta kući i one sa retkim posetama, otkriva analiza. A škole koje su slale često, personalizovane poruke porodicama o prisustvu putem SMS poruka ili školskih aplikacija imale su širi raspon bodova nego one koje su slale poruke ređe ili ih nisu slale uopšte. Česta upotreba intervencija za prevazilaženje vanškolske barijere, poput beskućništva i prevoza, takođe se pokazala efektivnom.
Drugi faktori su imali merljive ali manje izražene efekte: dobro implementirane timove za prisustvo, veći nivo angažovanosti školskih lidera u inicijativama za prisustvo i smernice okruga za prisustvo koje su administratori smatrali korisnim.
Singer je dao i određene opomene pri tumačenju rezultata. Analiza meri postojeće odnose i ne identifikuje uzročnost kao što bi to učinila kontrolisana studija date intervencije. Rezultati takođe ne mere kako preklapanje korišćenja više intervencija može uticati na vrednost dodane za škole. Anketiranje je pitalo administratore o uslovima i programima direktno povezanim s prisustvom i nije uzelo u obzir šire faktore povezane sa snažnim prisustvom, poput kvaliteta nastave i osećaja pripadnosti učenika.
„Ne biste trebali ove stvari posmatrati usko; sve su međusobno povezane,“ rekao je Singer. „To je još jedan podsetnik da, koliko god želite da se fokusirate na inicijative posvećene prisustvu, treba da se fokusirate i na one stvari koje čine školu mestom gde deca žele da budu.“
