Veliki deo aktivnosti koje učenici i nastavnici obavljaju tokom časa odvija se online, jer su digitalni nastavna materijali i online testiranje postali uobičajeni.
Međutim, sve veći broj nastavnika, roditelja i čak učenika postaje nezadovoljan prisutnošću tehnologije u školama, navodeći zabrinutost da previše vremena provedenog pred ekranima može biti delimično krivac za rastuće probleme u ponašanju i mentalnom zdravlju, kao i za padove u akademskom postignuću.
Neke škole i okruzi u odgovoru pokušavaju da pronađu načine kako da se pozabave tim zabrinutostima.
Jedan način je da se nastavnici edukuju o tome šta istraživanja pokazuju o tome kako ekrani utiču na mozgove mladih i da im se ponude ideje kako da prekinu ili ograniče vreme pred ekranom, rekao je Džeremi Sulivan, direktor inovativnog učenja i podrške učenicima za školski distrikt North Kitsap u saveznoj državi Vašington.
Sullivan je zakazan da održi sesiju o tome kako razvoj mozga adolescenata i upotreba ekrana oblikuju pažnju, ponašanje i motivaciju na ISTELive 26 + ASCD godišnjoj konferenciji 26, koja će biti održana u Orlandu, Florida, od 28. juna do 1. jula. Education Week intervjuirao je Sullivana pre konferencije kako bi razgovarali o zabrinutostima oko vremena provedenog pred ekranima.
Ovaj intervju je uređen radi dužine i jasnoće.
Šta bi nastavnici trebalo da izvuku iz postojećih istraživanja o razvoju mozga adolescenata i upotrebi ekrana?
[Naš mozak ima] izvršnu fazu, emocionalnu fazu i fazu preživljavanja, a učenje se dešava u izvršnoj fazi. Kada decu izložimo ekranu na duži vremenski period, zapravo ih pomeramo iz izvršne faze u emocionalnu fazu, jer angažman na ekranu oslobađa sve više dopamina. To stvara povećanu razinu uzbuđenja.
Kako možemo zadržati decu u tom optimalnom prostoru za učenje, gde mogu da razmišljaju, gde mogu da rezoniraju, gde mogu da rešavaju probleme, gde sve to može da postoji? I to je teško. Uvek smo na srednjoškolskom nivou videli da su podaci o angažovanju znatno niži nego na nivou osnovne škole, ali sada vidimo da podaci o angažovanju dece osnovnoškolskog uzrasta počinju da padaju. Verovanje u korelaciju je da je to povezano sa tehnologijom.
Samo zato što su vaši resursi online ne znači da učenici moraju stalno biti na njima. Ali ako jesu, i ako je to realnost, kako to prekinuti, da ostanu angažovani sa vašim sadržajem i tako da vaš mozak ostane spreman za učenje, a ne sklizne u nezainteresovanost?
Koje su neke od metoda kojima nastavnici mogu prekinuti ili ograničiti vreme pred ekranom tokom časova?
Ako deca koriste tehnologiju za nešto deset minuta, uzmite pauzu. Čak i samo 30-sekundno da se deca odmore, ogromno je za njihov mozak.
Možete uraditi proveru odgovornosti: „Ovo radimo. Na tabli imamo brojanje sa dva taba otvorena. Koliko tabova imate otvorenih upravo sada? Imate četiri taba. Smanjimo — malo ste skrenuli sa puta.” Možete to iskoristiti kao meta trenutak da im pomognete da preispitaju sopstvene navike.
Možete ih samo podići i uraditi nešto drugo kako bi im mozgu dali brz odmor od ekrana. Neka razgovaraju međusobno. Deca danas retko razgovaraju jedni s drugima u procesu učenja.
Šta još nastavnici treba da razmotre prilikom dizajniranja časova sa ili bez tehnologije?
Prvo pitanje koje uvek postavljam je: ko najviše radi u učionici u tom trenutku? Kada dizajnirate trenutak učenja, ko je onaj ko aktivno učestvuje u radu? Često je odgovor nastavnik. To je nastavnik koji predstavlja direktnu nastavu, i ne omalovažavam direktnu nastavu. Direktna nastava je odlična i ima svoje mesto. Ali ako imate samo 50 minuta sa svojim učenicima, a 30 minuta od toga ste vi, onda ne možete biti iznenađeni što su učenici nezainteresovani.
Zato što su mnogi naši resursi online, moramo dati detetu uređaj da bi im pomogli da pristupe tim resursima. To je odgovorna stvar, jer je tehnologija deo njihovog stvarnog sveta, a škole su najbolje pozicionirane da im pomognu da to odgovorno koriste. Bez obzira na sve, i dalje moramo da im obezbedimo pristup tehnologiji koji može dovesti do gubitka angažovanosti ili drugih poteškoća. Ako to dajemo, treba da budemo svesni kako to koristimo.
Imate li savete za školu i distriktnim liderima koji se suočavaju sa zabrinutošću oko vremena provedenog pred ekranom?
Prva stvar koju morate da uradite jeste da kvantifikujete sopstveni problem ili kontekst. Ima mnogo dezinformacija vani, i vidimo veoma brz pomak ka odbacivanju tehnologije. Umesto da reagujete na ono što čujete sa strane, prošetajte svojim zgradama, uđite u svoje učionice, pogledajte platforme na kojima imate podatke o korišćenju, i kvantifikujte kako izgleda vaš svet. Nikada nećete znati kako da stignete do cilja ako ne znate odakle polazite.
Nakon što dobijete pregled situacije, razmislite koji sistem treba da ojačate. Koji je krajnji cilj? Ko treba da bude za stolom? I tada počinjete da vodite razgovore.
Mislim da sada ne možemo samo da se oslonimo na često ponavljanu tvrdnju: „Pa, ovako to prosto jeste u školi. Deca su na Chromebook-ovima, deca su na uređajima, knjige se više ne koriste mnogo. Dakle, nema puno šta da se uradi.“ Za mene, to uklanja svu našu zajedničku efikasnost kao obrazovni sistem. Apsolutno možemo da se izborimo za to. Apsolutno možemo učiniti to dobrom za decu. Samo zato što smo prošle godine radili na jedan način, ne znači da moramo sledeće godine tako da radimo.
Koje izazove nastavnici gleda kao prilikom ovog pomeranja, koje se odvija kao pendulum?
Najveći izazov je vreme. Moj kurikulum mi pruža dnevnu aktivnost za moje učenike. Uvek je tu za njih, daje mi praktične podatke jednim klikom na dugme, pa mogu samo da kliknem to dugme, da dodelim zadatak, da ih primim na taj uređaj i da to rade svakog dana. Ili mogu da pogledam ishod učenja za dan, i umesto da ih samo nataram da kliknu na ovu aktivnost, preći ću na aktivnu, saradničku aktivnost. Potrebno je vreme da se takve planerske izmene sprovedu.
