Danasšnji post predstavlja najnoviji nastavak višegodišnje serije u kojoj prosvetni radnici dele kratke i jednostavne „nastavnničke poteze“ koji mogu imati ogroman uticaj u učionici.
‘Namerno vežbanje’
Lindsay Kemeny je učiteljica u osnovnoj školi, govornica i suvoditeljka podcasta Literacy Talks, sa strašću prema pismenosti i primeni istraživanja u praksi. Ona je autorka 7 Mighty Moves (Scholastic, 2023) i Rock Your Literacy Block (Scholastic, 2025).
Nedavno mi je bila čast da ugostim Louisu Moats, poznatu stručnjakinju za pismenost, u mojoj učionici. Dok je posmatrala moju nastavu pismenosti u praksi, jedan od njenih ključnih zaključaka mi je duboko odjeknuo: bila je impresionirana obimom vežbanja koje su moji učenici prvog razreda imali prilike da dobiju. Ovo zapažanje naglašava kritičan aspekt nastave koji se često previđa u našim učionicama. I podseća me da je ključno pitanje koje mi nastavnici treba da postavljamo: Koliko namernog vežbanja učenici dobijaju u mojoj učionici? Da li je to dovoljno?
Kada govorim o vežbanju, ne zagovaram beskonačan tok radnih listova. Umesto toga, govorim o namernom, ciljano usmerenom vežbanju koje je direktno usklađeno sa onim što se podučava, uz trenutne mogućnosti za povratne informacije.
Dok planirate svoje lekcije, razmislite kako da maksimirate minute koje učenici aktivno provode u namernom vežbanju. Umesto da samo jedan učenik piše reč na tabli, zamislite da svi učenici beleže svoj odgovor na mini-belih tablama. Zašto da samo jedan učenik pročita jednu rečenicu sa pametne table, kad cela grupa može da učestvuje u horovom čitanju? Umesto da jedan učenik pročita stranicu naglas, pređimo na čitanje u paru, čime se vežbanje povećava za sve. Dok vaši učenici budu uronjeni u čitanje ili pisanje, kružite po sobi, pružajući ciljani povratnu informaciju i okvire podrške tačno onda kada su potrebni.
Konačno, prepoznajte da učenici zahtevaju različite količine vežbanja da bi savladali gradivo. Iako bi dovoljne prilike trebalo da budu ugrađene u nastavu za celu razrednu zajednicu, budite spremni da se posvetite ciljanom, dodatnom vežbanju u malim grupama za one kojima je to najpotrebnije.
Ovo namerno vežbanje jeste mali, ali snažan potez koji možete ostvariti u vašoj učionici. Bićete svedoci napretka učenika i u učenju i u angažovanju. Zvuči kao pobeda za sve!
‘Bursts of Instruction’
Tammy Mulligan trenutno predaje četvrtacima na Hanscom Air Force Base. Autorka je nove knjige, The Power of Quick and Frequent Practice: Joyful Small Moves with Big Impacts on Elementary Literacy:
Jedan mali, ali moćan nastavnički potez koji nije toliko često prisutan koliko bi trebalo jeste podučavanje učenika individualno ili u malim grupama u jednovremenim ili četiri-minutnim trenucima instrukcije. Mnogo toga deca mogu da nauče uz brzo i često instrukcije, jer često postajemo bolji u nečemu postepeno. U učionicama, imamo učenike koji sede pred nama i kojima treba dodatno vežbanje — dodatno vežbanje sa matematičkim pojmovima, dodatna nastava iz fonike ili fonemske svesti, ili dodatno vežbanje tečnog čitanja — i mini trenuci instrukcije donose razliku.
Svake nedelje kreiram tabelu prioriteta veština koje učenici treba da nauče ili vežbaju, a zatim pregledam svoje beleške kako bih utvrdio koje od njih mogu da podučim u brzim i čestim trenucima.
U mojoj učionici četvrtog razreda, učenici bi mogli da vežbaju nekoliko činjenica o množenju, pokušaju da pročitaju seriju slogovno složenih reči koje prate specifičnu fonetsku veštinu koju uče, da pretresu neke teške reči visokog učestalosti, ili čak pročitaju nekoliko stranica teksta kako bi vežbali tečnost. Dobra vest je da uz nekoliko listi reči pri ruci, kutiju sa dečjim knjigama spremnu i mali beli tablić ili paket beležnica, mogu da podučim ono što učenici treba. Sa ovim materijalima uz sebe, prilazim deci tokom doručka (učenici jedu u učionici), tačno pre završetka vremena za samostalni rad ili na početku male grupe i pitam: „Možemo li trenutak posvetiti zajedničkom vežbanju ________?“
Kada deca znaju da ovaj rad traje samo minut, brzo se upuštaju u zadatak, a vremenom zamole da završe ovu vežbu jer vide rezultate. Značajna korist ovakve prakse jeste to što oslobađa vreme tokom časova kako bi učenici istraživali složenije književne i matematičke koncepte i ideje. Ovo vežbanje takođe pomaže deci da razumeju da kad god žele da nauče nešto novo, mogu da vežbaju u malim trenucima i da ostvare svoje ciljeve.
‘Preloading the Language’
Angel Martinez Sanchez je nastavnica u javnim školama u Norwichu, Connecticut:
Jedan mali ali moćan nastavnički potez koji sam usvojila je „predučavanje jezika“ pre akademskih zadataka — naročito za učenike koji govore više jezika. To može značiti uvodjenje jednog do dva ključna okvir-iskazna okvira ili fraze usmeno pre diskusije ili pisanja nekoliko visokokontrastnih reči na tabli pre čitanja naglas ili časa sadržaja. To traje manje od minuta, ali rezultati su često transformativni: povećava se angažman, učešće se produbljuje i učenici se osećaju osnaženo da izraze složene ideje uz podršku, a ne uz tišinu. Nije reč o pojednostavljivanju sadržaja — već o proširivanju pristupa. I kada se radi konzistentno, učenici počinju da interno usvajaju i strukturu i samopouzdanje da učestvuju.
Da bi se ovo još više proširilo, ustanovila sam da predučavanje jezika ne koristi samo učenicima koji govore više jezika — zapravo poboljšava jasnoću i pristup za sve učenike. Kada učenici znaju kako da uđu u zadatak lingvistički, više se fokusiraju na smisao, a manje na formiranje. Vremenom ovo gradi njihovo akademsko samopouzdanje i podstiče pravdu u učionici.
To je tako mala prilagodba, ali redefiniše učešće kao nešto što je dostižno svima, ne samo onima koji su već komotni sa akademskim diskursom. Dugoročna korist je još veća: učenici počinju da koriste ovaj jezik samostalno, prenoseći okvire rečenica i ključni vokabular u druge sadržaje. Ovaj mali potez stvara talasne efekte — prikazuje kako se jezik može namerno, fleksibilno i samouvereno koristiti u različitim akademskim okruženjima. Oni osnažuju učenike ne samo da odgovore, već i da iniciraju, sintetizuju i doprinesu.
Hvala Lindsay, Tammy i Angel na tome što su doprineli svojim mislima.
Današnji post odgovorio je na ovo pitanje:
Šta je „mali nastavnički potez“ za koji mislite da nije toliko uobičajen koliko bi trebalo da bude? „Mali nastavnički potez“ u ovom kontekstu je radnja koja zahteva veoma malo pripreme, lako se pretvara u rutinu ili naviku i verovatno će povećati angažovanje učenika i učenje.
Razmislite o tome da biste poslali pitanje koje bi bilo odgovoreno u budućem postu. Možete mi poslati na lferlazzo@epe.org. Kada ga pošaljete, javite mi da li mogu da koristim vaše pravo ime ako bude izabrano ili biste želeli ostati anonimni i imate li pseudonim na umu.
Možete me takođe kontaktirati na X na @Larryferlazzo ili na Bluesky na @larryferlazzo.bsky.social
Podsetnik; možete se pretplatiti i primati ažuriranja ovog bloga putem email. Ako ste propustili bilo koje od istaknutih priloga iz prvih 13 godina ovog bloga, možete videti kategorizovani spisak ovde.
