Učionice očigledno nisu izolovane od svega što se dešava van školskih zidova.
Prošle nedelje, birači širom zemlje preoblikovali su političku mapu, dodelivši demokratama kontrolu nad i Senatom i Predstavničkim domom, kao i značajno napredovanje u guvernerskim mandatima i državnim skupštinama. Kako nova generacija zakonodavaca počinje sa radom u januaru, vredi razmotriti trenutni politički status quo koji će naslediti.
Današnji post donosi komentare nastavnika koji dele kako ovaj politički status quo utiče na njihove časove.
Možemo samo da se nadamo da promena počne da utiče na svakodnevne živote učenika i njihovih porodica i da stvori više pozitivnih klime kako unutar škole, tako i van njenih četiri zida.
„Vatra i ICE“
Manuel Rustin je profesor istorije u jednoj srednjoj školi u Pasadeni, Kalifornija, uživajući u 23. godini rada u učionici:
Trenutni politički ambijent čini sve da što bolje razori povezanost američkih učionica, jednog od rijetkih mesta gde se ljudi još uvek okupljaju i dele fizički prostor namenjen ličnom i međuljudskom rastu i dobrobiti.
Moja učionica je konkretno pogođena dvostrukim udarom autoritarne imigracione politike i predstojeće klimatske krize, pri čemu su oba izazvala ispitivanje odlučnosti naše školske zajednice. Uključimo i napade na takozvani „woke“ program nastave koji ovde u Kaliforniji sprovodimo u javnim školama, pa bi se moglo pretpostaviti da bi učenici mogli da se izgube u toksičnim tokovima našeg političkog okruženja. Ipak, budite sigurni: moji učenici istrajavaju i čvrsto se drže svog novostečenog shvatanja ključnog značaja zajednice i povezanosti.
Jedan od pojmova koji se često pominje u našem gradu jeste vatra i ICE. Požar Eaton 2025. godine u okrugu Los Anđeles ubio je 19 ljudi, devastirao našu školu i raselio nekoliko stotina učenika i desetine nastavnika iz njihovih domova.
Nekoliko meseci kasnije, maskirani savezni agenti su došli u naš region i počeli da hvataju cenjene članove naše zajednice, uključujući roditelja jednog od mojih najsjajnijih učenika, čija je poslednja godina srednje škole postala nezamisliva noćna mor.
Povremena zaključavanja u školama u našem okrugu usled aktivnosti ICE-a u blizini, višestruke gradske šetnje učenika kako bi proslavili protest protiv imigracione politike i kontinuirano raseljavanje usled požara postali su prilično uobičajena pojava u našem edukativnom okruženju. Usred svega toga, učenici u mojoj klasi čine se da su jedinstveniji u svojim uverenjima i političkim frustracijama nego ikada. Na neki način, nacionalna podela i političke nedaće su ih učinile manje različitima, više zajedničkim.
Dok su učenici u mojim predmetima američke politike ranije izražavali svoje politčko opredelenje pretežno ka levijim, ali različitim političkim smernicama, u protekle dve godine svedočio sam se dubokom pomaku i zbližavanju učenika ka onome što bi mnogi okarakterisali kao progresivno ili levo orijentisanu politiku. Učenici koji su preživeli traumu gledanja svojih domova kako gore čvrsto veruju u sigurnu, stabilnu i pristupačnu građevinsku sigurnost za sve.
Učenici čija su najbliža rodbina i porodice zatočeni ili proterani od strane maskiranih agenata ostaju posvećeni cilju da se ukine ICE i zatvore centri za zadržavanje. Učenici čije kućanstva se sve više suočavaju sa visokim troškovima života razjareni su što korporacije i mali broj pojedinaca dostižu rekordne nivoe bogatstava. Osećam njihovu kolektivnu frustraciju i zajedničko ubeđenje da su u ovom borbenom putu za njihovu budućnost zajedno.
Kao što je bilo i tokom političke sezone predsedničkih izbora 2024, imao sam mnogo učenika koji su gotovo uživali u onome što je ponudio Donald Trump ili su voleli biti kontrašovi i šaliti se sa svojim vršnjacima o njegovim gostovanjima u njegovom podcastu i klipovima sa debata. Danas nema šala. Nema kontrašova. Nema posebnog interesovanja. Nema „šta bi bilo da“. Kako trenutni politički klima utiče na moju učionicu? To motiviše moju djecu učenika. Nadam se da stariji obrate pažnju, naročito oni koji tvrdoglavo insistiraju da mladi ne brinu ni o čemu osim TikToka i bezličnih trendova.
Posmatrajte „Termostat“
Jacob Goodwin je nastavnik u šestom razredu, nekadašnji dobitnik nagrade za istoriju u državi Nju Hemšir i autor knjige Teach Like a Community Organizer:
Ustavni nemiri u Kapitolu SAD, dva impičmenta i teške borbe oko mesta u Vrhovnom sudu – sve smo to prošli kroz lekcije građanskog vaspitanja u proteklih deset godina. U isto vreme, institucije i procedure naše republike deluju daleko od naših učionica. Zato, kao nastavnik, deo mog posla postaje pomoći učenicima da prerade „ovaj trenutak u istoriji SAD“.
Razmišljajući o tome, primetio sam da odstupam od uloge koju često traže od nas kao nastavnike – da budemo objašnivači. Ukratko, ima previše toga za objasniti i previše užasnih događaja u vestima. Uloga „nastavnika kao objasnioca“ ubrzo postaje centar samog učenja, prostor u kojem miran i utešan glas može smiriti i utešiti učenike, važna pozicija u vremenima nevolje.
Ali neprestana tuga se ne može smiriti jednim glasom, a uveravanja dobronamernih odraslih postaju tanja usprkos našim dobrim namerama. Zato sam odlučio da pustim život u učionici da ide svojim tokom. Dok radimo na projektima, slušam šta učenici imaju da kažu o radu i razgovorima koji prirodno izlaze na površinu. Ovi mali grupni i pojedinačni razgovori često omogućavaju deci da pričaju o životu na sopstvenim uslovima.
Iz ovih malih grupa i razgovora jedan na jedan razvijamo naviku da međusobno slušamo jedan drugog, da se međusobno upoznajemo i gradimo sve više poverenja. /////////// Ne možete stalno imati smisleni dijalog o teškim temama ili aktuelnim pitanjima.
Umesto toga, naučio sam da učionicu treba zamišljati kao termostat. Kao nastavnik, trudim se da mi ruka bude na termostatu kako bismo prepoznali kada treba „pojačati toplinu“ i započeti teški razgovor ili „smanjiti toplinu“ jer problemi koje radimo počinju da štete zajednici razreda.
Lakše je čitati o obrazovanju i misliti da dobri nastavnici stalno vode teške razgovore. To je mit koji treba razbiti. To je recept za iscrpljenost, to je samoporažavajuće i nije praktično. Svaka zajednica ima svoje vrhove i padove kada je u pitanju klima – i mi, kao nastavnici, moramo imati ruku na termostatu da bismo pomogli učenicima da razumeju sebe i jedni druge. Tako se svi učimo da koegzistiramo. Inače, pretoplina nas će dovešći do sagorevanja, a to nije idealan model za zdravlje škole.
Nisam to naučio odmah. Isprva sam mislio da treba da iznesem formalnu lekciju koja bi se bavila teškim temama tog dana. Zatim su događaji koji su uključivali nasilje — kako politčko nasilje, tako i oružano nasilje u školama — nastavili da se događaju. Sandi Huka. Pulse. Charlottesville. Parkland. Tree of Life. Minneapolis. Toliko slomljenih srca i života. Nisam želeo da otupim od bola — i stalno sam razmišljao o učenicima koji bi zajedno delili učionicu sa mnom. Trebalo mi je da stvorim uslove za njihovu sopstvenu agenciju, za zajednicu koja bi, nadam se, jednog dana mogla da nas pomeri dalje od ovog perioda tuge.
Teško je zamisliti prelazak kroz tugu dok ste u njoj. Još teže kada lična tuga dobija na snazi zbog masovne anksioznosti. To je takva mešavina, uz doom petlju društvenih mreža, koja me navela da više čitam učenike nego vesti. Gledajući u svoje učenike, pomoglo nam je da pobegnemo iz doomske petlje, a istovremeno da poštujemo iskrene brige dece — da damo prostor učenicima da vode razvojno primerene razgovore i da ne budu opterećeni težinom sveta odraslih.
Slušanje naših učenika kroz male grupne i individualne razgovore može da otkrije prave teme — one koje zaista značaju učenicima. Te teme potom mogu da postanu pokretački okolnosti za veće razgovore i učenje koje učenici vode onako kako njima odgovara. Ovo je suštinski rad podučavanja kao organizatora zajednice, koji po mom mišljenju pomera nas iz reaktivnog stanja prema „time adults events“ ka reagovanju na potrebe i interese učenika.
Podučavanje kao organizator zajednice je bio moj odgovor na potrebu za odgovorom građanskog obrazovanja. U srcu mu je poverenje u ljude: u učenike, nastavnike, roditelje i članove zajednice. Slušanjem jedni drugima, negovanjem dugoročnih odnosa, možemo početi da gradimo sposobnost da se bavimo onim što nam je najvažnije — umesto onoga što nam spolja (ili odozgo) nameće.
Da, treba da razgovaramo o teškim temama. Da, treba da proširimo vidike učenika kroz učenje o širokom spektru tema. I da, možemo i jednim i drugim, stavljajući interese učenika i ideju zajedničkog učenja u središte onoga što radimo u učionici.
S budnim okom na „termostat“ učionice i sa empatičnim slušanjem kako učenici doživljavaju svet oko njih, mi nastavnici možemo da napravimo razliku u izgradnji otporne građanske etike.
Hvala Manuelu i Jacobu što su doprineli svojim mislima.
Odgovori danas su odgovorili na ovo pitanje:
Kako trenutni politički klima utiče na vašu učionicu i, ako je negativan, kako pokušavate ublažiti njegove posledice?
Razmislite o tome da dopišete pitanje koje bi bilo odgovoreno u budućem postu. Možete mi poslati na adresu lferlazzo@epe.org. Kada pošaljete, javite da li mogu da koristim vaše pravo ime ako bude izabrano ili biste li radije ostali anonimni i imate li izmišljeno ime na umu.
Možete me i kontaktirati na X na @Larryferlazzo ili na Bluesky na @larryferlazzo.bsky.social
Samo podsećanje; možete se pretplatiti i primati ažuriranja iz ovog bloga putem e-pošte. A ako niste imali prilike da pročitate nijednu od istaknutih tema iz prvih 13 godina ovog bloga, pogledajte kategorizovanu listu ovde.
