Postoje brojne nastavne strategije koje se preporučuju kako bi učenicima pomogli da savladaju engleski jezik.
Koje su najbolje?
Ovaj serijal će ponuditi preporuke iskusnih edukatora.
Moj izbor su setovi mini belih tabli u okviru čitavog razreda. One se mogu koristiti da podstaknu celokupno učešće učenika u razredu i veoma su korisne za formativno procenjivanje. Koristio/la sam ih za igre, diktat (nastavnik-u-razred ili učenik-u-učenik), razumevanje pročitanog—šta god da zamislite!
„Namerni razgovor“
Angel Martinez je edukator koji radi sa učenicima koji uče više jezika (MLL) i ima više od deset godina iskustva u radu sa odraslima i porodicama u Norwichu, Connecticut:
Ako bih morao da izaberem jednu strategiju koja dosledno utiče na napredak učenika sa više jezika, to bi bio strukturisan, namenski razgovor uz snažne jezičke oslonce.
Prečesto podcenjujemo koliko jezika učenici treba da vežbaju naglas pre nego što ga usvoje. Ugradim česte prilike za učenike da govore—niskog rizika, ponavljajuće i strukturisane. Ali ključ nije samo „prebaci i razgovaraj“. Ključ je dati im jezik kojim će to uraditi dobro.
Na primer, umesto da učenicima tražim da „diskutuju“, obezbeđujem okvirne rečenice koje podstiču razmišljanje:
● „Slažem se sa ___ zato što …“
● „Bolji primer mogao bi biti …“
● „U početku sam mislio/la …, ali sada mislim …“
Takođe glasno modelujem odgovore i ponekad namerno pravim greške kako bi učenici mogli da me isprave. Taj preobražaj—od učitelja kao evaluatora do učitelja kao participant—odmah snižava afektivni filter.
Sećam se jednog učenika koji je nedeljama odgovarao samo „da“ ili „ne“. Tokom strukturisane aktivnosti u paru, sa okvirima rečenica ispred njega, on je konačno rekao: „Mislim da on greši jer …“ i nastavio. Zastao je, osmehnuo se i rekao: „To je bilo dugo.“ Taj trenutak me je duboko dohvatio—pokazao mi je koliko je toga bilo, samo čekajući da bude strukturirano.
Iskreno, nisam uvek davao prednost učenikovom govoru ovakvog tipa. Ranije u mojoj karijeri sam previše govorio, misleći da pomažem. Shvatio sam da učenici ne trebaju više jezika nastavnika — trebaju više prilika da koriste sopstveni.
Još jedan važan deo je ponavljanje uz varijaciju. Učenici posete istu ideju više puta, ali svaki put uz malo drugačiji jezički zahtev: najpre usmeno, zatim pisano, zatim sa partnerom, pa samostalno. Ovo gradi i samopouzdanje i preciznost.
Zašto ovo radi? Zato što se jezik razvija kroz upotrebu, a ne samo kroz izlaganje. Mnogo učenika koji uče engleski razume mnogo više nego što mogu izraziti. Strukturirani razgovor zatvara taj jaz.
Vremenom sam video učenike kako prelaze od jednoslasnih odgovora ka obimnijim objašnjenjima — ne zato što se sadržaj menja, već zato što je pristup jeziku postao pristupačniji.
Igre!
Graziela Lobato-Creekmur, Ph.D., osnivač Education Mosaic-a, višestruki je edukator sa više od 20 godina iskustva koji podržava nastavnike kroz personalizovani profesionalni razvoj i obuku nastavnika kako bi kreirali pravedna, inkluzivna i kulturno osetljiva okruženja za učenje za učenike koji uče engleski i njihove porodice:
Jedna od mojih najboljih strategija za rad sa učenicima koji uče engleski jeste: IGRE, ali ne bilo koje igre. Mislim na stare kartice, tabli igre i igre komunikacije oka-uoko/šaka-u-šaku! Kao nastavnik sa više od 20 godina iskustva koji je predavao svim uzrastima, potpuno podržavam upotrebu obrazovnog igranja u učionici koje ne zahteva ekrane, ono što ću nazvati analognim igrama. Najveća prednost jeste to što ako Wi‑Fi ode, nastava i dalje teče!
Koleginica/ kolega od mene je kreirao/la analognu igru fonike, i počeli smo je koristiti sa našim učenicima sa više jezika. Uključenost i zadržavanje pažnje su sa neverovatnih visina! Ona je takođe videla ponovljene pozitivne rezultate kod svojih učenika koji imaju poteškoće sa čitanjem. Njenin proizvodi zasnovani su na BINGU i analognim kartama, kao što su Go Fish, Memory i aktivnosti sortiranja kartica. Ove analogne igre, između ostalog, jačaju potrebne veštine čitanja, uključujući, ali ne ograničavajući se na, izgradnju odnosa, foniku, dekodiranje, razumevanje, kritičko mišljenje i izgradnju vokabulara.
Kada se igraju analogne igre, afektivni filter učenika koji uče više jezika je nizak; ne osećaju nervozu ili anksioznost pri korišćenju svog drugog jezika jer se zabavljaju igrom i ne razmišljaju svesno o nivou svojih veština. To omogućava izgradnju odnosa kroz igru. Za učenike koji uče više jezika, pozitivni odnosi sa vršnjacima doprinose usvajanju drugog jezika. Veštine čitanja poput fonike i dekodiranja su ugrađene u pomenute igre i one čine deo gotovo svih analognih igara kojima je moja generacija rasla, poput Monopolyja i Clue-a (Clue).
Samo čitanje uputstava ili kartica koje treba pročitati da biste prešli na sledeći krug u igri potvrđuje potrebu za dekodiranjem i korišćenjem fonetike. Takođe, ove igre poboljšavaju razumevanje, kritičko mišljenje i sazrevanje vokabulara samo kroz komunikaciju i uzimanje naizmeničnih poteza da biste pobedili ili radili zajedno, usmeravajući jedni druge kako biste došli do kraja igre.
Dakle, kada se pitate kako da dodate praktičan razvoj jezičkih veština tokom časova sa učenicima koji uče engleski, razmislite o analognim igrama sa kojima ste vi ili vaši roditelji odrastali, a ne o aplikacijama i EdTech-u koji, iako korisni i moćni sami po sebi danas, možda neće odmah da obuhvate sve veštine koje vaši učenici treba da savladaju.
Gamifikacija je obično povezana sa aplikacijama i EdTech-om, ali se može prilagoditi i za analogni pristup. Pokušajte i nećete zažaliti. Videćete rezultate slične onima koje smo mi s kolegom videli ili čak bolje.
Vokabular
Cindy Garcia je bilingvalni edukator dvadeset godina i trenutno je stručnjak na discu na području elementarne bilingvalne/ESL matematike u Pasadeni, Teksas:
Pregled/ponovno istraživanje vokabulara pre početka jedinice jedan je od najboljih nastavnih strategija za učenike koji uče engleski. Ova strategija za podučavanje vokabulara ne znači da unapred „napunimo“ sav vokabular sa kojim će učenici susresti tokom jedinice.
Cilj ove strategije je aktivirati šemu učenika, uspostaviti veze sa prethodnim učenjem i pomoći učenicima da razumeju važan vokabular koji će se susresti tokom jedinice. Kako nastavnici planiraju nastavu, beleže 5–10 najvažnijih reči u jedinici. To su reči koje će se ponavljano koristiti tokom lekcija, nastavnih aktivnosti i procena.
Kao deo prve lekcije, nastavnik najavljuje vokabularnu reč tako što je izgovara, napiše i postavi na vidljivo mesto u učionici. Nastavnik treba da podeli vizuelnu reprezentaciju koja pokazuje značenje reči, kao što je predmet iz realnog života, slika ili primer. U zavisnosti od nivoa usvajanja jezika učenika, razred treba da bude podstaknut da ponovi da pročita naglas, čita u zboru i/ili zabeleži reč u svojim beleškama. Tokom časova, učenici bi trebalo da se osvrću na listu vokabulara postavljenu ili na svoje bilješke.
Nastavnik treba da uputi kada naiđe na jednu od reči koje su prethodno predočene. Na kraju časa, nastavnik i učenici zajedno pregledaju svoju listu vokabulara i podele dodatne informacije o reči. Da li postoji drugi ili drugačiji primer koji je efikasniji? Koja je definicija reči? Koji su sinonimi ili antonimi tih reči?
Razlog zašto ova strategija dobro funkcioniše sa EL učenicima jeste zato što se afektivni filter učenika snižava i oni se osećaju sigurnije pre početka jedinice. Nastavnici takođe adresiraju očekivane greške učenika, a učenici mogu da provedu više vremena u učenju. Ova strategija takođe pomaže u dugoročnom zadržavanju vokabulara jer učenici rade sa vokabularom više puta i na više načina. Tokom časova, učenici ne moraju da troše mnogo vremena na otkrivanje kako da pročitaju ili odrede značenje reči, već se fokusiraju na razumevanje samog pojma.
Zahvaljujem Angel, Grazieli i Cindy na doprinosima njihovih mišljenja.
Odgovori danas su odgovorili na ovo pitanje:
Koja je najbolja pojedinačna nastavna strategija koju koristite sa učenicima koji uče engleski i zašto baš funkcioniše tako dobro?
Razmotrite mogućnost da i vi doprinesete pitanjem koje bi bilo odgovoreno u budućem postu. Možete mi poslati svoje pitanje na lferlazzo@epe.org. Kada ga pošaljete, javite mi da li mogu da koristim vaše pravo ime ako bude izabrano ili biste radije ostali anoniman/na i imate li pseudonim na umu.
Možete me kontaktirati i na X na @Larryferlazzo ili na Bluesky na @larryferlazzo.bsky.social
Da vas podsetim; možete se pretplatiti i primati ažuriranja sa ovog bloga putem e-poruke. A ako ste propustili neke od istaknutih trenutaka iz prvih 13 godina ovog bloga, možete pogledati kategorizovanu listu ovde.
