Uredniku:
Članak objavljen 22. januara pod naslovom „Diskusije o nastavi matematike se zagrevaju. Mogu uticati na učionice“ hvata važan i pravovremen razgovor u obrazovanju matematike. Kako države i okruzi traže jasnije smernice za podučavanje matematike, razumljivo je da su diskusije često okvjučene oko eksplicitne nastave i učenja zasnovanog na istraživanju. Ipak, predstavljanje pitanja prvenstveno kao kontrasta između nastavnih pristupa može nenamerno suziti daleko širu i konstruktivnu raspravu o tome kako učenici zaista uče matematiku i može nas odvesti u beskrajne „matematičke ratove“.
Eksplicitna nastava je metoda. Sama po sebi nije teorija učenja. Dublje pitanje glasi kako dizajn nastave podržava proces mozga u građenju značenja—kako učenici prelaze od percepcije i iskustva ka simbolima, jeziku i formalnim procedurama. Kada istraživački razgovori suviše su usmereni na izolovane prakse, a ne na arhitekturu učenja i sekvenciranje, rizikujemo da pogrešno identifikujemo kratkoročne performanse kao trajno razumevanje.
Postoji i šira zabrinutost među istraživačima obrazovanja, praktičarima u učionici i donosiocima politika kako se „dokaz“ definiše. Eksperimentalne studije povezane sa ishodima testova su vredne, ali predstavljaju samo jedan deo onoga šta znači učiti matematiku. Kada nastava dosledno polazi od objašnjenja pre nego što učenici dobiju priliku da se uključe u razumevanje osnovnih ideja kroz vizuelne modele ili iskustva rešavanja problema, možemo nenamerno privilegovati učenike koji su već sposobni da obrade verbalne ili simboličke informacije, dok ostalima uskraćujemo prilike da kontekstualno konstituišu značenje.
Stvarna prilika za ovo polje nije da se izaberu strane, već da se izgrade jači mostovi između kognitivne nauke, nastavne prakse u učionici i tumačenja politike. Obrazovanje matematike zaslužuje razgovor koji se temelji na tome kako razumevanje razvija tokom vremena, a ne na lažnim dijahotomijama koje prikrivaju tu složenost.
Brandon Smith
Direktor za angažman u obrazovanju matematike
MIND Education
Mark Bodner
Osnivač i naučni direktor
MIND Research Institute
Irvine, Kalifornija
