Kada deca ne mogu da razumeju reči na stranici, ne mogu da čitaju.
To je jednostavna ideja, ali je ona pokrenula nacionalni pokret da u učionicama Sjedinjenih Američkih Država uvede „nauku o čitanju“, gde decenijama mnogi učenici nisu dobijali nastavu koja im je bila potrebna da dešifruju reči.
Međutim, kako škole preoblikuju čitanje da stavljaju veći naglasak na razbijanje koda napisanog teksta, neki stručnjaci upozoravaju da je važno da pritom ne zanemare njegovu suprotnost — usmeni jezik.
Na godišnjoj konferenciji Reading League ovde ovog nedelje, istraživači ranog čitanja naglasili su prediktivnu snagu dečijeg usmenog jezika u njihovim budućim postignućima u pismenosti i predstavili struktuirane pristupe koje nastavnici mogu koristiti da podrže njegov razvoj u učionici.
Kako se pokret nauke o čitanju proširio, neki iz tog polja počeli su da govore o usmenom jeziku kao „šestom stubu“ čitanja, dodajući ga na pet ključnih komponenti uputstva za čitanje identifikovanih u izveštaju Nacionalnog panela za čitanje iz 2000. godine, izjavila je Pamela Snow, profesorka kognitivne psihologije na La Trobe University u Melburnu, Australija, tokom virtuelne prezentacije na konferenciji. (Prema izveštaju, pet komponenti uključuju fonemsku svest, foniku, tečnost čitanja, vokabular i razumevanje.)
To je dobrodošlo priznanje važnosti usmenog jezika, ali i „kategorijska greška“, rekla je Snow. Razvoj usmenog jezika podupire, i dešava se uz, sve ostale procese čitanja — neophodan je da bi se postao snažan čitalac i pisac.
Učenici treba da vežbaju korišćenje jezika u nastavi, ali razvoj veština dece u ovoj oblasti zahteva namerne podsticaje, pitanja i obrasce konverzacije od strane nastavnika, takođe, rekla je Jill Pentimonti, direktor Laboratorije za osnove ranog učenja na Univerzitetu Notre Dame, tokom sesije na konferenciji.
„Biti zaista promišljen u jeziku koji koristite u učionicama može biti supermoć,“ rekla je.
Zašto je usmeni jezik ključan
Usmeni jezik je široka krovna oblast koja obuhvata temelne veštine koje počinju u prvim godinama života—poput izgovaranja slogova i zvukova—i složenije konverzaciona zvučenja, poput pričanja priče sa više događaja u koherentnoj narativnoj formi ili poznavanja i korišćenja akademskog vokabulara.
Sve ove veštine podržavaju decu u njihovoj sposobnosti da razumeju pisani tekst, od dekodiranja reči do razumevanja strukture teksta, rekla je Lucy Hart Paulson, stručnjak za pismenost i suautorka profesionalnog programa za razvoj LETRS za rane predškolce, tokom prezentacije.
Razgovor u kojem deca učestvuju tokom ranog perioda može imati dugoročne posledice po njihove kasnije veštine pismenosti, rekla je, navodeći istraživanja koja su pokazala da deca koja su vodila duže konverzacije s odraslima kod kuće imaju više sive mase u području mozga zaduženog za razumevanje jezika nego deca koja su imala kraće izmene konverzacije.
„Vreme je potrebno da jezik sazri,“ izjavila je Sonia Cabell, profesorka nastave čitanja na Florida State University, tokom glavnog govora u petak.
Nastavnici bi trebalo namerno da razvijaju jezik učenika, naročito njihov akademski jezik, počevši od najranijih razreda, dodala je.
Ovi razgovori trebalo bi da ostanu fokusirani na jednu temu kroz više okretanja između nastavnika i učenika, da podstaknu učenike da govore kroz otvorena pitanja i da prošire ono što deca kažu, izjavila je Cabell.
Kada nastavnici koriste detaljniji jezik, i učenici ga koriste. Cabell je pozvala na studiju iz 2013. godine, koju su ona i njeni saradnici sproveli, koja je pokazala da predškolski nastavnici koji koriste složeniju sintaksu imaju veću verovatnoću da njihovi učenici odgovore sa slično složenom sintaksom.
Kako nastavnici mogu razvijati usmeni jezik učenika
Predavači su istakli nekoliko specifičnih rutina koje nastavnici mogu koristiti da uključe ovaj jezički rad u svoje časove.
Cabell je predstavila „Strive for 5“, okvir koji traži od nastavnika da prošire učenikove odgovore uz komentare i pitanja, ukupno najmanje pet konverzacijskih obrta.
Podsticanje ovih dubljih razgovora može takođe povećati i znanje učenika o sadržaju, rekla je Cabell. Dala je primer nastave o biljkama.
Učenici osnovnih škola mogli bi da nauče kako stabljika, koren i seme biljke zajedno funkcionišu da bi biljka ostala živa. Kada se učenicima postavljaju otvorena pitanja o ovoj temi (na primer: Šta delovi biljke rade? Šta je potrebno biljci da bi rasla?), imaju priliku da prisete novo stečeno znanje i koriste novi vokabular.
Pentimonti je predstavila okvir validiran istraživanjem za procenu kvaliteta nastavničkog govora tokom čitanja naglas, kao i program zasnovan na tom okviru koji je razvila sa kolegama, pod nazivom TeacherRead.
Vodiči za nastavu ovog programa uključuju uputstva koja nastavnici mogu koristiti da podstaknu učenikovo razmišljanje, odgovore na njihove ideje i pitanja, i da prošire njihove odgovore.
Inicialna procena pristupa u predškolskom programu u Njujorku pokazala je da su učenici raspoređeni u učionicama gde su nastavnici koristili ovu metodu imali jače rane jezičke i pismene veštine nego deca smeštena u učionicama koje prate standardnu praksu.
U razvoju TeacherRead, Pentimonti je želela da stvori nešto što nastavnici mogu iskoristiti kako bi prilagodili ono što već rade, a ne da preuređuju svoje lekcije, izjavila je.
Cilj, dodala je, bio je da se kaže: „Već radite zajedničko čitanje knjiga, to je sjajno! Evo okvira i sekvence, i nekoliko predloga.“
