Testiranje se vraća. Kao odgovor na široku upotrebu veštačke inteligencije od strane učenika za domaće zadatke, mnogi nastavnici su preusmerili ocenjivanje ka ispitima u razredu. Mnoge škole i koledži su se vratili predpandemskim pravilima i ponovo traže SAT i ACT. Povratak ispita visokog rizika izaziva poznati strah kod učenika, roditelja i nastavnika: da će anksioznost navesti umove da zatrepe i da rezultati na testovima padnu.
Kao psiholozi koji proučavaju i leče anksioznost pri testiranju, imamo ohrabrujuće vesti. Učenici mogu biti uznemireni tokom testova i pritom pokazati šta znaju. Anksioznost pri testiranju daleko je slabiji prediktor performansi nego što mnogi misle. Veći problem leži u tome šta učenici rade da izbegnu osećaj uznemirenosti dok uče. Spojler: ne uče baš dobro. I onda njihove ocene to odražavaju.
Stotine studija ovo potvrđuje. Analiza studija koje traju 30 godina pokazala je da, iako veoma anksiozni učenici u proseku postižu nešto niže rezultate, odnos je skroman. Zanimljivije pitanje jeste zašto uopšte postoji bilo kakav odnos između anksioznosti i performansi na testovima. Ljudi često pretpostavljaju da anksioznost šteti rezultatima time što blokira pristup učenikovom znanju tokom testiranja. No istraživanja sugerišu da to nije slučaj i da poteškoće anksioznih učenika počinju daleko pre ulaska u učionicu za ispit.
U studiji iz 2022. koja je pratila 309 studenata medicine kroz mesecima pripreme za licencni ispit, učenici sa većom anksioznošću ostvarili su nešto niže rezultate na testovima. Ali kada su istraživači uzeli u obzir znanje učenika pre ispita, anksioznost pri testiranju više nije predviđala rezultate. Više anksioznih učenika jednostavno je steklo manje znanja tokom pripreme.
Ako pritisak na dan ispita spušta rezultate, uklanjanje tog pritiska povećalo bi rezultate. Ali klasična studija iz 1962. pokazala je da to nije slučaj. Učenici su ostvarivali iste rezultate na SAT delovima koji su brojali za zvanične rezultate kao i na izbornih delovima za koje su znali da ne računaju. Bilo da test računa sve ili ništa, učenici unose isto znanje i pripremu u prostoriju, i isti rezultati se dobijaju.
Jedan od razloga zbog kog anksioznost može ometati pripremu jeste to što dobro učenje podrazumeva suočavanje sa rupama u sopstvenom znanju, a to je neprijatno. Zato učenici sa anksioznošću često odlažu i pribegavaju manje stresnim metodama učenja, poput ponovnog čitanja beleški, označavanja prolaznih delova ili pregleda rezimea chatbota. Kako materijal počinje da deluje poznato, učenici razvijaju lažni osećaj majstorstva. Izbegavaju strategije učenja koje su najučinkovitije, ali mogu biti najviše izazovne za anksioznost: zatvaranje knjiga i samostalno rešavanje zadataka. Nedavna serija studija potvrdila je da anksioznost pri testiranju smanjuje upotrebu samostalnog testiranja i rešavanja vežbi. Ovo usporava učenje i vodi ka lošijim ocenama.
Razlika između čitanja matematičkog zadatka u udžbeniku koji prikazuje rad i rešenje, i rešavanja sličnog zadatka na praznom listu, jasna je. Kada je kompletno rešenje vidljivo, svaki korak deluje intuitivno. Učenik oseća da potpuno razume logiku i sigurn je da je spreman da reši ovakvu vrstu zadatka na ispitu. Ali kada se rešenje sakrije iz vida i učenik mora da odluči gde da počne i šta da uradi sledeće, razlika između prepoznavanja objašnjenja i stvaranja jednog postaje očigledna. Da biste se dobro pripremili za testove, ništa ne može zameniti rad, a ne samo gledanje na rad.
Obrazovni radnici i roditelji mogu nenamerno da pogoršaju sklonost učenika sa anksioznošću ka manje efikasnim metodama učenja. Govoreći uznemirenom učeniku: „Samo se smiri, pa ćeš biti dobro“ implicira da je opuštanje uslov za uspeh.
Učenici koji veruju u to mogu postati još više uplašeni od simptoma anksioznosti i još više se povlače od same prakse koja bi ih najviše pripremila: fokusiranje na rad. Pružanje formalnih prilagođavanja za anksioznost može ojačati isto uverenje. Za učenike čija je anksioznost jedini poremećaj, dodatno vreme na testovima implicira da mogu da postignu rezultate samo kada su manje pod stresom.
U našoj kliničkoj praksi učimo suprotnu lekciju — da učenici mogu funkcionisati i kada su anksiozni — koristeći pristup iz tretmana paničnog poremećaja. Na primer, omogućavamo učenicima da trče u mestu sve dok im srce ne lupa i dah nije dovoljan, a zatim sede i rešavaju matematičke zadatke. Otkrivaju da se mogu osećati kao da im se ruši svet, a ipak mogu da reše za x.
Nastavnici neće tražiti od učenika da trče u mestu pre kviza, ali mogu preneti istu poruku tako što će prihvatiti ubrzano kucanje srca kao normalan odgovor na naporan zadatak, a ne kao signal da treba stati. Istraživanje objavljeno u Nature otkrilo je da preoblikovanje reakcija na stres kao korisnih, a ne kao znaka da nešto nije u redu, poboljšava akademsku izvedbu i dobrobit srednjoškolaca.
Zato su naše preporuke učenicima jednostavne, a nastavnici su u dobroj poziciji da ih ispravno sprovode:
Prvo, tretirajte anksioznost kao signal za početak učenja, a ne kao razlog da se odlaže.
Drugo, kada materijal postane poznat, zatvorite knjige i pokušajte iz memorije da izvučete novo naučeno objašnjavajući ključne koncepte prijatelju ili rešavajući zadatke bez pomoći. Zatim proverite svoje odgovore, ispravite greške i vratite se na bilo koji materijal sa kojim ste imali poteškoća. Nastavnici mogu pomoći učenicima da razviju ovu naviku tako što će odvojiti vreme u nastavi za vežbu uz zatvorene knjige i za povratne informacije. Teškoće tokom vežbe nude učenicima mapu onoga što treba ojačati pre samog ispita.
Treće, sprovodite probne testove punog trajanja uz vremensko ograničenje. AI alati mogu biti izuzetno korisni kada se koriste za generisanje probnih testova, a ne za zaobilaženje zadataka.
Testovi visokog rizika nagrađuju znanje, a ne smirenost, i učenici sa najvišim ocenama nisu često najopušteniji. Oni su oni koji su satima učenja gurali kroz neprijatnost pogrešnih odgovora sve dok nisu pogreške ispravili. Anksioznost neće izbrisati učenikovo znanje na dan ispita, ali izbegavanje anksioznosti može sprečiti da to znanje uopšte nastane.
