Tokom nedavnog nedeljnog profesionalnog usavršavanja pitao sam direktore koji su sedeli za mojim stolom koje bi konkretne nastavne prioritete želeli za predstojeću školsku godinu. Kada sam ih upitao šta bi ta vizija tačno podrazumevala, neki su zbunjeno ćutali, nudeći umesto toga opšte lične ciljeve poput „biti namerniji“ i „pronalaženje radosti u radu“.
Obrazovanje je razvilo sklonost dodavanju slojeva složenosti oko suštinskog posla škola: podučavanje učenika. Toliko da škole često počinju godinu sa više prioriteta nego što njihovi sistemi imaju kapaciteta da ih sprovedu dobro.
Prema istraživačima Eileen Lai Horng, Danielu Klasiku i Susanni Loeb, direktor provodi samo deset posto svog radnog dana na zadacima vezanim za nastavu tokom obične radne nedelje. Umesto toga, većina njihovog vremena je raspoređena na nadzor usluga za učenike, upravljanje budžetima i rešavanje problema sa disciplinskim izazovima učenika. Ipak, istraživanja dosledno pokazuju da efikasni direktori imaju kapacitet da poboljšaju ishode u učenju učenika.
Pa, šta čini efikasnog direktora? Studija iz 2021. godine koju su sproveli istraživači Jason A. Grissom, Anna J. Egalite i Constance A. Lindsay zaključila je da zamenom direktora iz najniže četvrtine efikasnosti sa jednim iz gornje četvrtine može povećati učenje učenika za gotovo tri dodatna meseca svake godine u čitanju i matematici. Otkrili su da najjači lideri prioritetno raspoređuju svoje vreme na četiri glavne oblasti: redovan nastavnički usmeren rad sa nastavnicima, oblikovanje pozitivne školske klime, jačanje saradnje među nastavnicima i mudro upravljanje kadrom i resursima.
Iako su ključni, instruktivno mentorstvo i povratne informacije zahtevaju nivo nastavne stručnosti koji mnogi direktori teško stavljaju u prioritete. Neki od konkurentnih prioriteta sa kojima se administratori suočavaju mogli bi se izbegnuti ako bi više vremena posvetili unapređenju nastavne prakse još pre početka školske godine.
Decenije istraživanja o upravljanju razredom sugerišu da su angažman učenika, jasna očekivanja i efektivna nastava među najsnačnijim prediktorima produktivnih učionica. Dobro strukturirane učionice znače manje problema u ponašanju koje administratori moraju da rešavaju tokom radne nedelje. Kada administrator ne započne godinu sa fokusom na nastavu, ne treba da se iznenadi ako nastavnici provedu još jednu školsku godinu jureći nebulne prioritete umesto da poboljšaju svoju praksu.
Ovo ne znači da direktori mogu postati stručnjaci za svaki standard, kurikulum ili nastavnu strategiju. Dobar administrator se oslanja na stručnost drugih da produbi svoje znanje — ali mora znati kako da identifikuje i ojača efikasne prakse. Povratne informacije direktora su glavni mehanizam za unapređenje nastave u učionici i, na kraju, postizanje boljih rezultata učenika.
Kada nastava nije fokus na nastavu, nalazimo svaku izgovor da ostanemo van učionica gde se pravi rad dešava. Najčešći krivac su sastanci, koji su često neophodni radi usklađenosti. Ipak, unapređenje osnovne nastave može smanjiti deo reaktivnog posla nastalog neuspešnom nastavom—kao što su upućivanja za specijalno obrazovanje, ciklusi intervencija i reaktivne razgovore sa porodicama.
Često čujem da administratori kažu da nastavnici otporuju promenama u nastavi. I ponekad to i jeste tačno. No, često ono što mi nazivamo otporom zapravo je nedostatak jasnosti, samopouzdanja ili podrške. Pre nego što krivimo nastavnike za otpor prema promenama, lideri treba da se zapitaju nekoliko teških pitanja: Da li smo jasno identifikovali nastavni problem koji smo pokušavali da rešimo? Da li smo odabrali prioritet koji je povezan sa učenjem učenika? Da li su nastavnici razumeli zašto se promena uvodi? Da li smo im dali vremena da uče, vežbaju, dobiju povratne informacije i usvoje implementaciju?
Kako se prilagođavamo realnoj činjenici da se leto polako završava i učenici se vraćaju u naše zgrade, vreme je da sagledamo koje nastavne prioritete će biti oslonac naše školske godine. Održivo poboljšanje bilo kog tipa zahteva namernu praksu, koučing, povratne informacije, vreme — i pre svega fokus. Škole napreduju kada lideri štite suštinski nastavnički centar od stalne borbe za pažnju. Budite spremni da uđete u školsku godinu sa nastavnim planom i dopustite da taj plan usmeri ka onome što je dokazano najbolje za učenike u vašoj zgradi.
Ne pravite grešku tako što ćete krenuti u godinu bez jasnog prioriteta. A ako taj fokus nije povezan sa poboljšanjem nastave i na kraju sa ishodima učenika, zapitajte se da li to zaslužuje vaše — i vreme vaših nastavnika.
