Kao što se dublje krećemo kroz još jednu školsku godinu posvećenu nastavnim strategijama, uključenosti učenika i upravljanju u učionici, pozivam rukovodioce škola da razmotre manje verovatnog učesnika u pripremama za školsku godinu: sram.
Sram nije često tema široko raspravljana, ali utiče na bezbroj odluka koje nastavnici svakodnevno donose u učionicama. U mom radu sa početnicima nastavnicima dublje ulazim u teorije upravljanja učionicom i načine na koje se najbolji pristupi mogu ugrađivati u njihove učionice. Ovo nisu jednostavna pitanja o strategijama.
Ispod površine često se krije strah: strah od gubitka kontrole, strah od toga da se ne pokažemo efikasnim, strah od procene od strane kolega, administratora, učenika ili čak nas samih. Kada se taj strah ne preispita, često preraste u srama. Ako želimo da poboljšamo dobrobit nastavnika i ojačamo praksu u učionici, moramo biti spremni da razgovaramo o oba.
Tokom naših sesija učenja, postaviću svakoj novoj grupi sledeće pitanje: „Ko je ovde izgubio smirenost u učionici?“ Bez izuzetka, svaka ruka se podiže. Neki odgovaraju brzo, dok drugi oklevaju, kao da priznaju nešto što bi trebalo da ostane skriveno. Ono što se na prvi pogled čini problemom upravljanja učionicom duboko je ukorenjeno u emociji, posebno u tihoj i upornoj prisutnosti straha i srama.
Razmislite o ovom pitanju: kada je bio trenutak u vašoj praksi kada ste pogrešili? Kako ste se osećali posle toga? Jeste li bili ljuti na učenika ili na člana osoblja? Na sebe? Gde se sram pojavila, i koliko vremena nakon toga ste osećali sram zbog tog trenutka?
Kada razmišljate, odupirite se porivu da se stidite svog stida. Umesto toga ga prepoznajte kao prirodni deo duboko ljudskog posla podučavanja i kao dokaz koliko vam je stalo do vaše prakse. Kada se posvetimo rastu dece, trenutci nesigurnosti, straha i srama su neizbežni pratioci na našem putovanju.
Mnoge iskustva koja kasnije opisujemo kao sram počinju kao strah.
Možda ga ne prepoznajemo u trenutku, ali mnoge naše reakcije mogu se pratiti do ranijeg trenutka straha. Na primer, neka iskustva koja sam čuo od svojih nastavnika:
„Bio je prvi dan škole i niko od učenika nije uspevao da utiša. Koristio sam strategije koje nisu odmah funkcionisale i plašio sam se da me učenici neće poštovati dok ne postavim jasnu granicu; pa sam povikao.”
„Učenik je bio neraspoložen i odbijao je da učestvuje u aktivnostima; samo bi spuštao glavu. Plašio sam se da bi drugi učenici mogli da misle da prihvatam ‘lenje’ ponašanje u mojoj učionici, pa sam se razljutio, podigao glas i izbacio ga napolje.”
„Učenik je bio neraspoložen i odbijao je da učestvuje u aktivnostima; samo bi spuštao glavu. Plašio sam se da bi drugi učenici mogli da misle da prihvatam ‘leni’ ponašanje u prostoru, pa sam se razljutio, vikao i izbacio ga iz učionice.”
„Podelio sam učenicima samostalno čitanje, a jedan učenik, posebno, nije želeo da čita. Završio je vrišteći, psovao me i rušio nameštaj dok nije napustio učionicu. Bio sam u šoku i uplašen jer nisam znao kako da reagujem na situaciju, pa sam ostatak dana proveo plačući. Osećao sam sram što sam bio toliko emotivan.”
Ovi praktičari su osećali ogromnu sramotu zbog onoga što se desilo u njihovim učionicama i često nisu znali šta da rade sa sramom. Neki su ga nosili kući; drugi su pojačali svoj pristup i proveli čitavu školsku godinu podučavajući na način koji im je delovao neautentičan iz straha da priznaju grešku. Za neke nastavnike, ova nerešena iskustva doprinela su osećanjima povezanima sa sagorevanjem i profesionalnom izolacijom.
Ovo nisu izolovana iskustva. U 2023. McKinsey istraživanje od oko 1.800 američkih edukatora, školskih lidera i stručnjaka za mentalno zdravlje u školama, gotovo trećina je razmišljala o napuštanju profesije, često zbog brige oko opterećenja posla, stresa i nemogućnosti da zaštite svoje blagostanje.
Da bismo bolje razumeli emotivnu snagu ovih trenutaka, ja i moje kolege često se oslonimo na rad istraživačice Brené Brown i njene ideje o tome kako sram i strah utiču na profesionalni svet. U Strong Ground, Brown objašnjava da kada priznamo svoj strah, ostajemo pod kontrolom. Međutim, kada je taj strah van naše svesne svesti, „strah upravlja.”
Vođeni ovim uvidom, često istražujemo načine kako možemo poboljšati međusobno poverenje među kolegama i slobodno deliti svoje greške u potrazi za podrškom. Hrabra ranjivost, naročito od strane administratora, može nastavnicima ponuditi put napred kroz trenutke srama.
Ovo može biti transformišuće za nastavnika koji se bori sa strahom i sramom da čuje. Sram i strah su prirodne emocije koje će se neizbežno pojaviti u profesiji koja zahteva istovremeno prilagođavanje potrebama brojnih učenika.
Kao što izazovi dolaze tokom školske godine, slušajte, razmišljajte i hrabro reagujte kad uočite strah u očima nastavnika. To će tom nastavniku značiti da čuje da ste i vi bili tamo.
