Pokret poznat kao „nauka o čitanju“ završio je, makar za sada, jednu od najvećih debata o pismenosti: donosioci politika, lideri u obrazovanju i stručnjaci gotovo jednoglasno smatraju da eksplicitno i sistematski učenje fonike predstavlja ključnu komponentu rane nastave čitanja.
Kako nove politike u više od 40 američkih država zahtevaju da se učenicima objasni kako pisana slova povezuju sa izgovorenim zvukovima, pojavljuju se nova pitanja u oblasti: Da li jedan tip nastave fonike daje bolje rezultate od drugog? Koji je najefikasniji način da se to poduči?
Pre nekoliko godina, u školama Patchogue-Medford na Njujorku, neki učenici su i dalje imali poteškoća sa fonikom uprkos tome što su dobijali nastavu na tu temu, izjavila je Kerin Moser, direktorica odeljenja za ranu nastavu, čitanje i kućno školovanje u toj distrikti. Zato je Moser sa svojim timom pregledala nekoliko alternativnih programa fonike i sprovela probne verzije tri od njih. Izbor je pao na jedan koji je pristupom bio drugačiji nego većina ostalih koje su viđene na tržištu.
Program je i dalje bio eksplicitan i sistematski, ali je koristio drugačiji način objašnjavanja veze između slova i zvukova. Nije tražio od učenika da nauče i primenjuju previše „pravila“ jezika, poput identifikacije tipova slogova. Umesto toga, nastavnici su poučavali uobičajene obrasce zvuk-pravopis i potom prioritetno usmeravali vežbu čitanja i pisanja u kontekstu u odnosu na izolovane vežbe fonike.
Osnivači i pristalice ovog pristupa ga nazivaju „lingvistička fonika“ ili „fonika govora u štampu“. Moser kaže da je to bio prekretnica za učenike koji do tada nisu beležili napredak. „Bilo im je zanimljivije,“ rekla je. „Tokom vremena intervencije u čitanju bili su više angažovani.“
Dok čitački podkasti i blogovi o obrazovanju pričaju o ovom pristupu, koji se razlikuje od načina na koji se fonika podučava u mnogim programima navedenim na državnim listama materijala zasnovanih na dokazima, uprkos sve većem entuzijazmu među nastavnicima nema mnogo istraživačkih dokaza koji bi lingvističku foniku stavili ispred drugih metoda.
U određenom smislu, razgovor o ovom pristupu ukazuje na nove izazove s kojima se suočavaju škole: Kako da se odluče između različitih kurikuluma koji svi tvrde da su usklađeni sa istraživanjem? I koji tip nastave ima najveću šansu da dopre do dece koja se najteže snalaze?
Kako lingvistička fonika razlikuje se od drugih metoda
Kroz poslednju deceniju stotine hiljada nastavnika prošlo je obuku koja detaljno obrađuje podučavanje zvukova i slova, a tržište kurikuluma se preokrenulo ka programima koji pomažu učenicima da provale kod pisane jezika.
Sve vrste fonike pomažu učenicima da povežu glas sa slovom, kako bi mogli da dekodiraju reči. Razlika između lingvističke fonike i nekih drugih pristupa je tehničke prirode i proističe iz načina na koji se uspostavlja ta povezanost.
Mnogo popularnih fonetskih programa pod uticajem je pristupa Orton-Gillingham. Prvobitno su ga pre sto godina razvili neuropsihijatar i obrazovni psiholog, a cilj je bio da se deci sa disleksijom olakša učenje čitanja. Danas je postao jedan od najčešćih pristupa koji se koriste u intervencijama kod učenika sa otežanim čitanjem.
Uglavnom, deca počinju od slova, uče zvuke koje svako slovo izražava i kako različite kombinacije slova zajedno daju različite zvuke. Nakon toga, nastavnici sistematski objašnjavaju različita pravila koja regulišu strukturu reči: poput dijagrama grafema ili slogovna pravila kao što su otvoreni, zatvoreni ili samoglasnik-konsonant-e.
„Engleski jezik je vrlo složen. To je nejasan jezik,“ rekla je Deana Fogarti, potpredsednica za nauku o čitanju u kompaniji Wilson Language Training, koja obezbeđuje programe čitanja i intervencije koristeći Orton-Gillingham pristup, uključujući i popularni kurikulum Fundations.
Učenici se ne podučavaju ovim pravilima radi pamćenja, već da bi se jasno pokazalo kako engleski jezik funkcioniše, dodala je.
Lingvistička fonika radi drugačije. Umesto da počinje od slova, nastavnici počinju od zvukova, pokazujući višestruke načine na koje svaki zvuk može biti predstavljen slovima na stranici. Zbog fokusa na prevođenje govorenih zvukova u pravopis, ovakvi programi usko integrišu pisanje i pravopis sa čitanjem.
U praksi, to bi moglo izgledati kao da nastavnica iz vrtića deci pokazuje da dug zvuk „e“ često može biti zapisan na četiri načina: „ee“, „ea“, „e“ ili „y“. Podučavale bi decu kada su najverovatnije da će se uočititi ovakvi pravopisi, koristeći prave reči kao primere.
Nastavnici ne podučavaju toliko specifičnih pravila, kao što je „otvoreni slogovi daju dugoglasne zvuke“. Umesto toga fokusiraju se na uobičajene obrasce — kada i gde su određeni pravopisi najverovatniji da se pojave.
Pristup lingvističke fonike prvi je popularizovala Diane McGuinness, kognitivna psihologkinja, 1990-ih. Ona je tvrdila da pamćenje pravila koja se tiču strukture reči predstavlja preopterćen i neefikasan način na koji deca uče da čitaju. Umesto toga, lingvistička fonika se oslanja na moć mozga da prepozna obrasce i generalizuje informacije. Lekcije podučavaju uobičajene reprezentacije za različite zvuke, a zatim učenicima daju mnogo prilika da vežbaju razlaganje reči u povezanim tekstovima kako bi to znanje postalo trajnije.
„Pošto razumete koncept da isti zvuk može biti zapisan na mnogo različitih načina, deca počinju da primenjuju to kada prelaze na autentične tekstove,“ izjavila je Nora Čahbazi, tvorac EBLI, programa lingvističke fonike.
To znači da učenici pišu reči tokom prvih nekoliko nedelja vrtićkog perioda, rekao je Marnie Ginsberg, osnivač programa lingvističke fonike pod nazivom Reading Simplified i bivši nastavnik čitanja.
„Ako otvorite bilo koji od najpopularnijih fonetskih programa za vrtić, videćete nekoliko nedelja učenja imena slova i možda zvukova slova u izolaciji,“ rekao je Ginsberg. „Reading Simplified podučava imena i zvuke slova, ali ubrzo prelazi na demonstriranje kako ti zvuci funkcionišu u rečima.“
„Ulazimo direktno u manipulaciju i pisanje pravih reči,“ dodao je.
Da li istraživanje podržava pristup lingvističke fonike?
Ove razlike u redosledu i tempu učenja čine osnovnu razliku između lingvističke fonike i Orton-Gillingham pristupa.
Postepeno učenje je temelj potonjeg, rekla je Fogarty. Učenici savladavaju pojedinačne veštine jednu po jednu, pri čemu svaka nadovezuje prethodnu. „To je otprilike kao kada učimo matematiku,“ rekla je. „Ne počinjemo od algebre.“
U nekim programima lingvističke fonike, učenici ne moraju potpuno da savladaju pojedinačne fonetske veštine pre nego što pređu na nove koncepte. Umesto toga, kroz čitanje i pisanje učenici dobijaju prilike da vežbaju starije veštine uz nove — pristup koji se naziva „mešano vežbanje“ (interleaved practice). Pokazalo se da pomaže učenicima da tokom vremena zapamte više informacija.
Brzina kojom lingvistička fonika uvodi nove elemente glavni je razlog oduševljenja Kimberly Hart, edukativne trenerke u Bleckley County školama u Georgiji, koje koriste Reading Simplified. Kaže da taj pristup omogućava brži napredak nego program koji je distrikt pre toga koristio, pomažući vrtićarima u njenom okrugu da čitaju duže reči i povezan tekst brže nego prethodnih godina.
„Ako ne ubrzate nešto, bogatiji će postati još bogatiji, a siromašniji još siromašniji,“ rekla je, aludirajući na „Matthew efekat“ u čitanju, koji opisuje kako dobri čitači sve više nadmašuju one sa poteškoćama.
Međutim, generalno, postoji malo dokaza koji bi razjasnili da li je lingvistička fonika efikasnija ili delotvornija od drugih metoda podučavanja deci kako da dekoduju tekst.
Postoji nekoliko studija slučaja koje pokazuju da programi koji slede lingvističku foniku vode ka napretku u čitanju kod učenika, uključujući i decu sa teškoćama u čitanju.
Ipak, to nisu eksperimenta sa nasumičnim dodeljivanjem, koji direktno upoređuju slične grupe učenika koji primaju lingvističku foniku nasuprot drugim pristupima. Zapravo, malo je istraživanja koje upoređuje koristi različitih fonetskih pristupa i redosleda općenito.
Ova praznina u saznanjima može biti frustrirajuća za lidere distrikta i škole koji razmišljaju o izboru kurikuluma, i to je oblast gde su akademici, praktičari i sada političari pozvali na više istraživanja. Predlog u najnovijem budžetskom paketu Kongresa traži sazivanje još jednog Nacionalnog panela o čitanju — grupu stručnjaka koju je Kongres okupio 2000. godine da sintetizuje istraživanja o čitanju u značajnom izveštaju.
On poziva panel da istraži „optimalne količine vremena za različite aspekte nastave čitanja i pisanja u prosečnoj učionici“ i „suštinske komponente učinkovitih kurikuluma za čitanje“, među ostalim stvarima.
Gde to ostavlja škole i nastavnike?
Ovi razgovori ističu nekoliko opštih principa na koje se svi slažu.
„Pravopis pomaže,“ kaže Devin Kearns, profesor rane pismenosti na Državnom univerzitetu u Sjevernoj Karolini u Ralighu i predsedavajući naučnog saveta International Dyslexia Association.
Studije pokazuju da integrisanje vežbi sa pravopisom i kodiranjem — pretvaranje izgovorenih zvukova u pisana slova — poboljšava čitanje i pisanje kod učenika sa otežanim učenjem. Ove aktivnosti su ključni deo lingvističke fonike.
„Mislim da postoje realne koristi od aktivnosti poput izmišljenog pravopisa, nastave pravopisa, konstruisanja reči iz zvukova i slično — u bilo kom foničkom programu. Aktivnosti govora- u- pisanju (speech-to-print) se čine da povećavaju usvajanje gradiva,“ napisao je Tim Šenahan, profesor obrazovanja u penziji na Univerzitetu Illinois u Čikagu i autor programa Wonders iz McGraw Hill, u blogu o lingvističkoj fonici.
„Ali bez definitivnog istraživačkog odgovora, tvrdnje o nadmoćnosti trebale bi biti oprezne i obzirne,“ dodao je u e-poruci.
Učenici bi takođe mogli imati koristi od nastavnika koji ubacuju više kodiranja i pravopisa u programe koje već koriste, napisao je u svom postu.
Postoje i pitanja o tome koliko deca treba da se upoznaju sa strukturom reči — pravilima koja su centralna za pristup Orton-Gillingham — koja su još uvek mutna.
Fokusiranje na uobičajene obrasce, kako to radi lingvistička fonika, čini nastavu „vrlo efikasnom i usmerenom na vežbu učenika,“ rekao je Kearns. Ipak, dodao je, učenici sa disleksijom i drugim teškoćama često imaju problema sa generalizacijom obrazaca, što bi moglo usporiti njihov napredak pri lingvističkoj fonici.
Ipak, sama jednostavnost sistema može „na kraju proizvesti rezultate koji su jednako dobri kao verzija zasnovana na pravilima,“ dodao je.
„Možda, možda i ne,“ dodao je. „Nema podataka o tome.“
