Tuan Nguyen veruje da je put ka zapošljavanju nastavnika u SAD toliko spor da nedostatci nastavnika tiho postaju prihvatljiva pojava.
„Uslovi pod kojima se ljudi zainteresuju za profesiju nastavnika toliko su se promenili u poslednjih 10-15 godina da se u nekom smislu stvorio narativ da su manjkovi—bilo da se radi o nepopunjenim radnim mestima ili o podkvalifikacijama—normalan deo školstva u Sjedinjenim Američkim Državama“, rekao je Nguyen, vanredni profesor za liderstvo u obrazovanju i analizu politike na Univerzitetu u Misouriju. „Nekada smo imali međugeneracijske porodice nastavnika. Sada njih nema toliko.“
Nguyen i Christopher Redding, asistent profesor obrazovnog liderstva na Univerzitetu Floride, žele to da promenе. To je vizija njihove knjige Ending Teacher Shortages i nadolazećeg dokumentarnog filma istog naziva, čije se pojavljivanje očekuje 2027. godine.
U okviru kontinuiranog projekta koji prati američki sustav nastavničkog zaposlenja, istraživači su utvrdili da se broj nepopunjenih nastavničkih mesta nakon početka školske godine povećao, kao i broj nastavnika sa nepotpunim kvalifikacijama—definisanih kao nastavnici koji popunjavaju mesta sa neregularnim, provisionalnim, privremenim ili hitnim kvalifikacijama, i nastavnici koji su sertifikovani, ali predaju u predmetima koji nisu u skladu sa njihovom pripremom. Ovi brojke iznose najmanje 56.000 slobodnih mesta i 350.000 nedovoljno kvalifikovanih edukatora do školske godine 2025-26. Istovremeno, upis u programe za sticanje nastavničkih licenci je u većini država ostao na istom nivou.
Veliki broj nastavnika obučenih tokom 1990-ih i 2000-ih stvorio je rezervu dodatnih edukatora koji ulaze i izlaze iz radne snage, rekao je Nguyen, ali kako se više iskusnih nastavnika bliži penzionisanju, „ta rezervna baza je mnogo manja. Slobodni kapacitet da se ljudi prijave za određenu poziciju je takođe pao.“
Nguyen je govorio Education Weeku o tome kako razviti održivu nastavnicku snagu. Ovaj intervju je skraćen radi dužine i jasnoće.
Šta je najčešća zabluda koju donosioci politika imaju o nedostatku nastavnika?
Da postoji jedinstveno nacionalno tržište rada nastavnika, veliko tržište nastavnika kojima je lako da se kreću.
[Donosioci politika] gledaju ukupni broj i ne shvataju da … možete imati previše nastavnika osnovnoškolskog obrazovanja u jednoj državi, ali ne i dovoljno STEM ili nastavnika za specijalno obrazovno vaspitanje u istoj državi, između okruga ili unutar okruga. I samo zato što imate licencu u Kaliforniji ne znači da lako možete da predajete u Teksasu ili u Misuriju.
Neki predmeti nastave, poput STEM oblasti, vekovima trpe nestašice uprkos naporima da se poboljša pipeline. Zašto su ti nestašice toliko uporne?
Nije uvek bio konstantan nedostatak. On varira, ali mislim da je trenutno na jednoj od najviših tačaka kada su u pitanju nestašice u STEM-u, i postoje dva povezana razloga za to.
Jedan je plata. Mislim da su plate nastavnicima u mnogim državama, u mnogim distriktima, preniske da podstaknu ljude sa STEM veštinama da postanu nastavnici kada u STEM industrijama mogu da počnu sa platama od $60.000, $70.000.
U vezi sa platama, međutim, je i prestiž i poštovanje prema profesiji nastavnika. U šezdesetim i sedamdesetim godinama imali smo manje tih problema, zar ne? To se poklopilo sa našim naporima da idemo na mesec i da uradimo sve što je moguće da povećamo STEM obrazovanje. Ugled nastavnika je rastao.
Ako ne promenimo narativ o tome šta znači biti nastavnik u ovoj zemlji, mislim da je veoma teško videti kako bismo promenili ukupnu sliku.
Da li mislite da ćemo preći na različite radne strategije za nastavnacku radnu snagu, kao što su nastavnici zapošljavani preko privremenih agencija?
To je privremeno rešenje. Na neki način može biti flaster na vaš problem danas, ali ne rešava problem na kraju godine kada mnogi od tih nastavnika odlaze.
Ovo se odnosi na ideju da možemo smanjiti prag za postajanje dobrym nastavnikom; sada imamo razne puteve ka tome da postanete nastavnik gde … ne treba posebno znanje, ne treba obuka. I šta vidimo? Ovo se vrlo jasno vidi u Teksasu, gde ulaze, nisu efikasni i odlaze veoma, veoma rano.
Šta suštinski mogu da urade lideri distrikta sada da poboljšaju svoju nastavničku radnu snagu?
Opštine bi trebalo da tragaju za kandidatima za nastavnike koliko god mogu, ali mislim da takav okvir stavlja sav teret na distrikte kada ovo nije nužno problem koji distrikti mogu sami da reše. Društvo u celini ne stvara uslove u kojima bi više ljudi želelo da postane nastavnik.
Dugo vremena razmišljalo se: „Šta da radimo da sprečimo odlazak nastavnika?“ Mislim da moramo to preokrenuti i reći: „Koji su uslovi—uz platu, uz radne uslove, uz profesionalni razvoj, uz ocenjivanje nastavnika—u kojima bi više ljudi želelo da postane nastavnik i ostane?“
