Školski lideri imaju mnogo razloga da budu pod stresom. Kao srednji nivo menadžmenta, direktori moraju da sprovedu sveobuhvatne zahteve politike ili promene kurikuluma, dok istovremeno osiguravaju da škole funkcionišu bez smetnji i da nastavnici ne otkazuju. Brige oko budžeta, politički pritisci i otpor zajednice mogu da učine njihov posao još težim.
Svi ovi faktori izazivaju stres. Ali suočavanje sa pritiscima koji prelaze iz radnog vremena u dom može predvideti početak mentalnih poteškoća, poput anksioznosti i depresije, kod direktora, prema novopublikovanoj studiji.
Direktori često dovode posao kući i odgovaraju na e‑mailove ili pozive nakon radnog vremena, jer mnogi kažu da nemaju dovoljno vremena tokom radnog dana da završe sve zadatke.
„Zatim, emotivno teretno nasleđe koje proizlazi iz vođenja škola i rada sa decom i nastavnicima,” izjavila je Eleanor Su‑Keene, jedna od suautorki studije i asistent profesora na katedri nastave, učenja i kulture na Texas A&M Univerzitetu. „Vaši nastavnici se ne snalaze dobro. Nemate resurse da ih podržite. Deca idu u školu gladna. Stalno sarađujete sa [službom za zaštitu dece]. Takav emotivni teret takođe uzima danak.”
Trećina od 119 direktora koji su odgovorili na anketu navela je da njihov stres proizlazi iz sve manje jasne granice između posla i privatnog života. Šezdeset i jedan odsto je rekao da stres potiče iz problema sa učenicima i nastavnicima, a otprilike 3 od 10 iz interakcija sa roditeljima.
Spoljni faktori poput zahteva okruga, pritiska na odgovornost i nedovoljnog finansiranja takođe doprinose njihovom nivou stresa, pokazalo je istraživanje.
Važno je da rukovodioci distriktima i državnim nivoom usmere pažnju na faktore koji vode do stresa, anksioznosti i depresije kod direktora, rekla je Su‑Keene. Distrikti treba da „ublaže fantomske zadatke“—dužnosti bez jasne svrhe—kako bi se utvrdilo šta je neophodno za direktore i nastavnike da bi se poboljšalo učenje učenika.
Izbacivanje veće količine zadataka sa dnevne liste direktora može biti kratkoročna mera za smanjenje stresa jer sistemski problemi poput nedostatka kadra ili finansiranja zahtevaju mnogo više vremena za rešavanje, dodala je Su‑Keene.
Education Week razgovarao je sa Su‑Keene o njenom najnovijem istraživanju i idejama za poboljšanje radnih uslova direktora kako bi se smanjio njihov stres. Intervju je uređivan radi dužine i jasnoće.
Šta vaša najnovija studija dodaje istraživanju o tome kako stres povezan sa poslom utiče na direktore?
Većina mog rada usredsređena je na interdisciplinarni pristup koji ispituje dobro‑biti direktora i njihovo zdravlje. Ispitivala sam loš kvalitet njihovog sna i njihovo mentalno zdravlje i kako to utiče na njihovu praksu, nivo samopouzdanja i liderstvo.
U društvenim naukama postoji klasična Bronfenbrennerova teorija ekoloških sistema, koja identifikuje sfere uticaja oko pojedinca. Ja koristim ovu teoriju, ovaj ekološki sistem, da razmišljam o tome odakle potiču stresori direktora unutar ovih sfera.
Apart from stress in school and external district-level pressures, the one thing that I think was really missing, which we know a lot about, is a principal’s work spilling into their home. It comes from not having the amount of time that they need in a day to complete the additional tasks that it takes to run a school. These can be tangible things like bringing work home, checking emails, and phone calls.
Ali postoji i emotivno nasleđe koje potiče iz vođenja škola i rada sa decom i nastavnicima. Takav emotivni teret takođe ostavlja posledice.
Ta dva faktora postoje na raskršću između posla i doma. Dodali smo ovaj sloj.
Kako ovaj novi sloj stresa utiče na direktore?
Stres povezan sa školom nema isti uticaj na mentalno zdravlje direktora, poput anksioznosti i depresije. Samo taj sloj preliva posao u lični život koji ima najveći uticaj na anksioznost i depresiju.
Važno je razlikovati da je stres različit od mentalnog zdravlja. Oni su povezani, ali mentalno zdravlje je zapravo posledica hroničnog stresa. I iz mnogo literature znamo da hronični stres povećava rizik od anksioznosti i depresije.
Jedino ono što je predviđalo mentalno zdravlje bila je ta unutrašnja sfera, taj prelazak posla kući. Posao koji se nosio kući, e‑poruke koje su odgovarane kući, emotivni zahtevi koji su pogoršavali njihove simptome mentalnog zdravlja.
A to ne znači da će svaki pojedinačni direktor pod stresom doživeti anksioznost i depresiju. To samo znači da što je veći stres, to je veća verovatnoća i veći rizik od anksioznosti i depresije.
Kako distrikti sistematski mogu pristupiti ovom problemu?
Postoje dva načina na koje to možemo rešiti. Možemo usvojiti pristup odozdo-nad gore (bottom-up), koji podrazumeva obuku i podršku direktorima i budućim direktorima da savladaju to prelivanje posla.
Radim sa lokalnim okrugom školstva [u College Station] na projektu pod nazivom Thriving Teachers and Leaders, Texas, gde razvijamo ove prilike za stručno učenje i nudimo ih nastavnicima i liderima kako bi podržali njihovo blagostanje i upravljali stresom. Ono na šta se fokusiramo su prakse ugrađene u njihov radni dan. Ne želimo da uzimaju sat vremena iz svog dana za jogu, jer verovatno nemaju to vreme.
Druga tema je šta okruzi mogu uraditi da identifikuju kako da ublede fantomske zadatke. Direktori se traži da rade stvari koje su nerelevantne i radi čega? Jesu li inicijative koje distrikti uvode važne ili su samo usklađivanje radi usklađenosti?
Da li ovi podaci o mentalnom zdravlju direktora mogu promeniti stavove na državnom ili saveznom nivou?
Kada koristim podatke o zdravlju direktora, mogu da kažem donosicima politika da ovo nije samo ono što direktori kažu. Ovo su čvrsti, objektivni pokazatelji onoga što se dešava u njihovim životima i ne daje im prostor da efikasno vode svoje škole.
Upravo smo napisali projekat (grant) kojim ćemo meriti kortizol u dlakama i u noktima kako bismo procenili profile kortizola naših [školskih] lidera i uporedili ih sa nacionalnom populacijom.
Potrebno je vreme da društvo razume da, ako želimo da naša deca dobro uče, moraju biti dobro oni koji su u zgradi—nastavnici i lideri.
