Koliko vremena treba dvadeset četvorogodišnjaka da formira jedan red, jedan iza drugog?
Ovo nije zagonetka, a ako bi bila, nastavnici predškolskog uzrasta primorani da je reše verovatno ne bi je smatrali smešnom.
To je legitimno pitanje koje istražuje širu temu: Da li najmlađi učenici treba da provode vreme ulazeći u red, stojeći i čekajući da bi prešli iz jednog dela školskog dana u drugi?
“Prelazi su uvek bili izazovni, a razlog je što traže od četvorogodišnjaka i petogodišnjaka da rade stvari za koje oni još nisu razvojno spremni,” rekla je Rae Pica, savetnica za rani razvoj. “Mi ih tražimo da stoje mirno i budu tihi u redu, a oni nisu fizički, socijalno ni emocionalno spremni da to učine.”
Uprkos dokazima protiv prakse, verovatno će rasti. Kako države nastoje da prošire javni predškolski program, mnoge od ovih učionica biće smeštene u osnovnim školama namenjenim starijoj deci — sa hodnicima kojima treba proći i bez garancije brzog pristupa toaletima, trpezama i igralištima.
Brige oko dugih prelaza u predškolskom uzrastu
Godine 2015, Dale C. Farran, tada emerita profesorka na Vanderbilt Univerzitetu, koautorka ključne studije o Tenesiju i federalno finansiranom predškolskom programu namenjenom deci iz nepovoljnog položaja. Više od 2.000 dece koja su se upisala u predškolski program ušla su u školu pokazujući znake spremnosti za polazak. Ali do šestog razreda zaostajali su za vršnjacima koji nisu pohađali predškolsko, u merilima akademskih postignuća i ponašanja.
Jedan česti faktor koji su istraživači primetili u predškolskim učionicama? Dugo vreme provedeno u prelazima.
Među 139 predškolskih učionica koje su Farran i njeni saradnici posetili, zabeležili su da prosek od 25% školskog dana — otprilike dva sata — provodi se u prelazima koji uključuju formiranje reda za različite aktivnosti poput ručka ili odlaska u toalet.
„Količina vremena provedenog u prelazima bila je neverovatna, a nivo negativnog ponašajnog upravljanja od strane nastavnika bio je visok,“ rekla je Farran, misleći na učestale opomene poput: „Ne dodiruj zid“ i „Hodaj, ne trči.“
Istraživači su primetili da su nastavnici tokom ovih prelaza pružali negativno jačanje u meri otprilike dvostruko većoj nego pozitivno jačanje učenicima.
Dok se učenici u osnovnim školama odavno očekuju da formiraju i hodaju u redovima, praksa nije toliko česta u predškolskim ustanovama, koje su tradicionalno smeštene u samostalne centre posebno dizajnirane za mlađu decu. Tamo učionice često imaju toalete i, po mogućnosti, vrata koja vode direktno na otvorene prostore za igru, primetila je Farran.
Strategije da redovi postanu predškolcima prijatniji
Dugotrajni prelazi koji podrazumevaju stajanje i hodanje u redovima možda nisu idealni za predškolce. Ali logistika ih ponekad zahteva. U tim situacijama stručnjaci predlažu načine da ih učine podnošljivijim za sve uključene.
„Ako imate na umu razvoj deteta, znate da ih motiviše zabava. Mora da bude zabavno,“ rekla je Pica, autorka knjige Zašto se igra?: Kako da igru učinimo suštinskim delom ranog obrazovanja.
Pica se priseća posete jednom predškolskom odeljenju i svedočanstva učiteljice da je „vikala“ na svoju mladu decu koja su imala poteškoća da ostanu u redu dok su se vraćali u učionicu.
„Mislila sam, šta ako bi ih zamolila da pretvaraju da se penju na planinu? Šta ako bi igrala ‘sledite vođu’, i kao vođa bi hodala na prstima u naglašenom načinu?“
Ako je važno održati tišinu u hodniku, na primer, predškolsku nastavnici bi mogli predložiti da učenici pomeraju se kao šapat, ili kao beztežan astronaut u svemiru, ili kao mačka koja vreba pticu, predložila je.
„Postoje razne mogućnosti,“ izjavila je Pica. „I bili bi toliko uključeni da neće praviti haos.“
