Među gomili izazova s kojima se suočavaju javne škole — nedostatak nastavnika, opadanje prisustva i nedovoljna jasnoća oko toga kako najbolje podržati učenje za postpandemsku, digitalno-orijentisanu generaciju — jazovi i padovi u rezultatima na testovima najviše privlače pažnju. Većina predloženih rešenja ciljano se bavi tim jazovima u rezultatima na testovima. Ali ako razgovarate sa učenicima i nastavnicima i posmatrate ih u učionici, kao što sam ja već neko vreme radio, prava priča je angažovanje.
Današnje učenike doživljavaju duboku nepodudarnost između svojih životnih ciljeva i onoga što škola nudi. Oni reaguju svojim koracima, pažnjom i energijom. Rešavanje angažovanja je jedini način na koji javne škole mogu odgovoriti na dvostruke pretnje opadanja akademskog nivoa i postpandemijski rast upisa u privatne škole, obrazovanje kod kuće i nepohađanje škole.
Učenici otkrivaju živahnu strast prema učenju i energiju, ali i zahtev za prilikama za učenje koje su lično relevantne, interpersonalno povezane i aktivne — prilike koje pozivaju na angažovanje i omogućavaju ga. Iako većina nastavnika priznaje te prilike kao cilj učenika, one nisu široko rasprostranjene ni prvi izbor mnogih nastavnika koji reagiraju na opadajuće rezultate. Jedan lider, upitan kako najbolje podržati postpandemijski oporavak učenja, ponudio je samo “više nastavnog vremena” kao rešenje potreba učenika. Većina učenika bi se, verovatno, složila da više vremena u takvom tipu nastave verovatno bi ih još više udaljilo.
Četiri decenije, najpre kao nastavnik u razredu pa zatim kao istraživač, proučavam način na koji međusobne interakcije između nastavnika i učenika oblikuju kako učenici doživljavaju školu i koliko uče tamo. Ta zapažanja jasno pokazuju da su veze između nastavnika i učenika koje podstiču učenje postale sekundarne u proteklim decenijama pod pritiskom standardizovanog nastavnog plana i odgovornosti zasnovane na testovima. Upravdujući vrednost koju učenici i nastavnici pridaju tim odnosima, prilike za izgradnju tih resursa su retke. I nastavnici i učenici opisuju svoje vreme u učionici kao pod pritiskom, a njihove interakcije kao ograničene.
Možda je teško zamisliti, ali obrazovna politika i praksa ne moraju promovisati rešenja za jazove u učenju fokusirana na uske standarde koje definišu odrasli; oslanjanje na vodiče tempa kao kurikulum; i testovi kao zamena za povratne informacije nastavnika. Singapur, primer reforme zasnovane na standardima i merenju, u poslednjih pet godina značajno je promenio politiku: uklonio je razvrstavanje kurikuluma po nivoima, povezao sticanje kvalifikacija sa neakademskim merilima i naglasio širi skup kriterijuma performansi.
Učenje koje učenici smatraju značajnim dešava se dnevno za milione van škole — komponovanje muzike, stvaranje umetnosti, bavljenje aktivizmom ili volontiranjem ili poslovanjem, komunikacija u društvenim grupama ili programsko bavljenje tehnologijom. Rešenja koja njima odgovaraju ne počinju sa više nastavnog vremena; počinju sa fokusom na ono što oni i njihovi nastavnici vrednuju.
Suštinska kriza savremenog javnog obrazovnog sistema, koju najdublje doživljavaju učenici i nastavnici, jeste nedostatak autentične povezanosti — jedni sa drugima i sa učenjem koje je relevantno i rigorozno.
Ako državni zakonodavci, školski odbori, superintendenti, direktori, nastavnici i roditelji žele da poboljšaju iskustva u učenju i ishode učenika, angažovanje mora biti glavna smernica po kojoj se kreću. Evo nekoliko predloga kako to ostvariti.
- Učite mnogo manje informacija. Ako Singapur može to da uradi, možemo i mi. Državni odbori bi mogli da smanje 50% standarda (i odgovarajućih procena) koje su trenutno na snazi, uz veoma mali rizik po budućnost učenika. Učenici i nastavnici bi bili slobodni da dublje istražuju obavezne teme, fokusiraju se na probleme ličnog interesa i učestvuju u kolaborativnim projektima u their zajednici i sa drugima širom sveta.
- Uverite se da svaki učenik dobija osnove. Odaberite i namerno implementirajte najsažnije i najsprovedenije kurikulume iz čitanja i matematike koje možete naći. Budite jasni sa nastavnicima u neposrednom radu o očekivanjima za implementaciju i obezbedite usklađenu podršku; posvetite se planu od 5 do 10 godina, redovno procenjujte i izveštavajte o napretku.
- Iskoristite perspektive učenika na školu i učenje. Redovno sprovodite ankete među učenicima o njihovim iskustvima u učenju, interesima i predlozima. Uključite učenike u planiranje kurikuluma i organizaciju školskog vremena, postavljanje standarda discipline i ponašanja, te identifikovanje tema za dalje istraživanje. Uradite ovo na nivou okruga, škola i učionica.
- Redovno posmatrajte učionice i nastavnicima obezbedite feedback niske rizika i usmeren na unapređenje, koji ciljano radi na njihovim veštinama kako bi angažovali učenike i podstakli njihovo razmišljanje, samoregulirano učenje i povezanost sa vršnjacima.
- Kreirajte vreme i podršku nastavnicima da upoznaju svakog učenika, njihove interese i pozadinu (na primer kroz intervjue, ankete, aktivnosti).
- Iskoristite tehnologiju (uključujući veštačku inteligenciju) na tri načina: prilagodite učenje učenika pomoću adaptivnih platformi za učenje; proširite saradnju učenika sa vršnjacima širom sveta koji imaju slična interesovanja; smanjite administrativne opterećenja nastavnika kako biste oslobodili vreme za jače odnose sa učenicima i pružanje povratnih informacija o projektima.
- Državni odbori moraju ozbiljnije pristupiti pripremi nastavnika, prelazeći sa ocenjivanja brojem kredita i sati na procenu stvarnog znanja novih nastavnika o učenju i poučavanju i njihovih veština u interakciji sa učenicima. Da li budući nastavnici, na primer, pokazuju razumevanje činjenica i posledica nauke o čitanju? Imaju li dokaze o povećanoj kompetenciji u radu sa učenicima koji mogu biti nepažljivi, bučni ili povučeni?
Naše javne škole suočavaju se sa ogromnim izazovima. Rešenja tih izazova zahtevaju promenu načina razmišljanja i pristupa—udaljavanje od prepunog i prekomerno osmišljenog paradigm standarda, testova i vodiča tempa koji su namenjeni upravljanju učenjem. Moramo preći na to prakse usmerene na jezgro dokaza to učenici će uživati u učenju izazovnog materijala koji im je relevantan uz nastavnike koji ih lično brinu i koji ih podstiču da budu bolji.
Takav pristup ne znači ostavljati decu iza sebe ili skinuti odgovornost sa nastavnika. To znači da odluke na svim nivoima obrazovnog sistema odražavaju ono što znamo o tome kako podstaći učenje koje ima smisla.
