Alice Rhee, zaposlena na daljinu u tehnološkoj kompaniji sa sedištem u Fairbanksu, Aljaska, i njen suprug, dugogodišnji nastavnik u javnoj školi, dogovorili su se oko ovog pravila: neće dopuštati njihovom sinu da provodi vreme ispred ekrana kod kuće sve dok ne odraste i dok mu mozak ne sazri. Bili su sigurni u svoju odluku.
Rhee je razumela da mnoge digitalne igre mogu da formiraju navike. Kroz svoj rad, njen muž je primetio ono što je opisao kao neupitno prihvatanje ed-tech industrije od strane okružnih i školskih administratora.
U učionici je bio svestan onoga što je verovao da su negativni efekti intenzivne upotrebe video igara na čitanje, pisanje, kritičko mišljenje i koncentraciju učenika. Par nije očekivao da će škola postati najveći izazov u očuvanju okruženja bez tehnologije za njihova petogodišnjeg sina.
Rhee je prvi put naslutila problem dok je pregledavala spisak potrepština za predškolu svog deteta. Pored markera, bojica i drugih tipičnih stvari, porodice su zamoljene da decu pošalju u školu sa slušalicama.
A zatim, tek nekoliko nedelja nakon početka vrtića, Rhee je primetila da njen sin počinje da traži kućne doživljaje nalik videoigrama—igračke sa svetlima, zvukovima ili drugim interaktivnim elementima. Kasnije je shvatila da je koristio igre na iPadu koji mu je dodelila škola.
„Govorio je opsesivno o novčićima koje je sakupio i o tome kako je namerno odbijao da napreduje kako bi maksimalno iskoristio svoje novčiće i igrao što više igara po nivou“, izjavila je Rhee. „Osećala sam kao da mu se mozak uzurpira.“
Školski okrug Fairbanks North Star Borough, gde je sin Rhee učenik, nije izuzetak u upotrebi digitalnih uređaja u ranom uzrastu. Distrikti širom nacije počeli su da obezbeđuju uređaje svim učenicima, pa čak i predškolcima, tokom pandemije, kada je daljinsko učenje bilo neophodno. Mnogi su nastavili praksu kada su škole ponovo otvorene. Prema izveštaju iz 2026. godine Konzorcijuma za školsko umrežavanje, profesionalnog udruženja za K-12 ed-tech profesionalce, 78% distrikata ili snabdeva učenike uzrasta K–2 individualnim uređajima ili im dopušta da ponesu svoje u školu.
Zvaničnici školskog okruga Fairbanks North Star nisu odgovorili na zahteve za komentar.
Tokom protekle godine sve jači je otpor prema korišćenju tehnologije u školama—posebno u ranom osnovnom obrazovanju. Okružni Los Angeles Unified School District, drugi po veličini u zemlji, na primer, ukida digitalne uređaje u ranom obrazovanju do završetka prvog razreda, počevši od jeseni 2026. godine. Organizovane grupe roditelja i nastavnika često pokreću ove napore, mada promene mogu biti spore.
U maju je Rhee svedočila na zboru lokalnog školskog odbora protiv upotrebe računarskih uređaja u ranim razredima. Do sada, kako je rekla, nije došlo do promene politike.
U međuvremenu, mnogi predškolci širom zemlje i dalje imaju uobičajenu izloženost elektronskim uređajima u školama. Razlozi variraju—from sprovođenje digitalnih procena do popunjavanja zastoja između nastavnih perioda.
Uređaji kao alati za upravljanje razredom?
Sa još nekoliko nedelja slobodnih vremena pre nego što započne novi posao, Rhee je volontirala u sinovoj školi da posmatra kako deca u predškolskim odeljenjima koriste iPad-ove.
Primetila je da se deci često dopušta korišćenje uređaja posle odmora ili ručka, kada su nivo energije visoki, a prelazak između aktivnosti može biti izazovan. Tokom ovih perioda, deca su obično upućena da vežbaju na i-Ready, digitalnoj platformi za čitanje i matematiku, pre nego što pređu na druge akademske igre na svojim uređajima.
Rhee nije jedina osoba koja smatra da uređaji u predškolskom uzrastu ponekad služe kao vrste alata za upravljanje razredom.
U studiji iz 2024. godine objavljenoj u Early Childhood Research Quarterly, 14 nastavnika iz šest škola u velikom urbanom okrugu iznelo je svoje mišljenje o korišćenju uređaja za učenje u svojim učionicama. „Tableti su oslobodili nastavnike da rade sa drugom decom u malim grupama ili da sprovode procene, zahvaljujući nezavisnoj prirodi upotrebe tableta“, zaključili su istraživači.
Lisa Reas, majka troje dece iz Parklanda, Florida, iznela je sličnu opservaciju. „Znamo da su učenici angažovani [korišćenjem uređaja] dok nastavnica radi sa malim grupama. Ali angažovanost i pravi proces učenja su dve različite stvari“, rekla je Reas, bivša nastavnica četvrtog razreda koja je ranije radila i kao trener tehnologije za nastavnike.
Reas veruje da bi nastavnici u svom lokalnom školskom distriktu mogli da se oslanjaju na uređaje kao način „upravljanja“ velikim brojem učenika ili popunjavanja praznina kada napolju nije moguće igranje, na primer usled ekstremne toplotne vrućine, što je prilično česta pojava na Floridi.
„Kad deca ne mogu da idu napolje, a nemamo dvorane za osnovno obrazovanje, njihova opcija je da pređu na računare, jer je to način da nastavnici dobiju svojih 15 minuta da planiraju sledeći čas“, rekla je Reas.
Čak i uz ograničenja, učenici pronalaze načine da zaobiđu
Najviše zabrinjavajuće kod korišćenja računara kod osnovaca tokom odmora, kaže Reas, jeste mogućnost dece da pristupe YouTube-u—čak i na uređajima koji su dizajnirani da to blokiraju.
Nastavnici koji su učestvovali u studiji Early Childhood Research Quarterly izvestili su slične frustracije, napominjući da su neka deca brzo naučila kako da zaobiđu ograničenja.
Tiffany Munzer, pedijatar koja se bavi razvojnim ponašanjem na Univerzitetu u Mičigenu i glavna autorka 2026. smernica Američke akademije za pedijatriju o digitalnim medijima i deci, kaže da neki roditelji njenih mladih pacijenata kažu da njihova deca pokušavaju da dođu do YouTube-a na uređajima koje dodeljuje škola.
Munzerova populacija pacijenata, posebno deca sa ADHD-om i autizmom, ima tendenciju da pokažu karakteristike koje ih čine „istraživačkijima“ od ostale dece, rekla je. Zato su skloniji da skrenu sa namerne namene korišćenja uređaja u učionici i pristupe vanjskim online sadržajima u školi, poput YouTube-a.
„Za tu decu možda nema dovoljno barijera na 1–1 laptopu da bi njihovu radoznalost obuzdali, pa postoji taj nesklad između toga kako je tehnologija dizajnirana i kako njihovi mozgovi rade i funkcionišu najbolje“, rekla je Munzer.
Jedan od predškolskih nastavnika koji su učestvovali u studiji iz 2024. rekao je da su učenici „svi naučili kako da dođu do YouTube-a.“ Neke od nastavnika pripisale su svoju decu ranijem korišćenju računara kod kuće.
Uređaji ne nude ljudsku povezanost ključnu za rano učenje
Čak i kada mladi učenici ne odstupaju od ed-tech programa namenjenih akademskom radu, Munzer objašnjava, oni mogu da propuštaju komponentu koja je ključna za sam proces učenja.
„Kada se upotreba uređaja preteruje, ona može potisnuti prilike za ljudsku povezanost u učionici“, rekla je Munzer. „Računar ne može da podrži lični proces učenja učenika onako kako to može nastavnik koji dobro poznaje tog učenika.“
„Kada nastavnik poznaje tog učenika i ono što ga pokreće i šta ga veseli, zaista može da stvori analogije ili da poveže gradivo sa njegovim stvarnim životom ili učenjem u stvarnom svetu na način koji će naglasiti i ojačati te vrste neuronskih veza i veza“, dodala je.
Gde tehnologija može igrati ulogu u učionicama rane edukacije
Čak i neki kritičari pretjerane upotrebe tehnologije u ranoj edukaciji veruju da tehnologija može imati svoje mesto u učionici.
Reas ukazuje na ciljana podešavanja, poput vremenski prilagođenih vežbi iz matematike uz trenutne povratne informacije ili uvođenje osnovnih računarskih veština poput korišćenja miša ili tastature.
Virtuelne terenske posete, u kojima nastavnik deli sa učenicima mesta koja inače možda nikada ne bi imali prilike da iskuse u svom stvarnom životu, mogu biti inspirativne i informativne, dodala je Reas. Google Earth, na primer, omogućava učenicima da dožive kako izgleda putovanje oko sveta.
Okrug treba da roditeljima predstavi viziju kako bi tehnologija trebalo da se koristi
Najveći problem sa ed-tech u ranoj edukaciji nije samo prisustvo u učionici, kako kažu medijski i obrazovni stručnjaci. To je način na koji se koristi. Posebno zabrinjava kritičare nedostatak namernog planiranja oko primene tehnologije u školi.
„Škole moraju da imaju jasno izraženu filozofiju i pristup o tome kako koriste tehnologiju u učionici“, rekla je Eisha Buch, šefica odeljenja za nastavu i učenje pri Common Sense Media.
Deljenje vizije unapred sa porodicama o ulozi tehnologije u nastavi i učenju može pomoći da se smire roditeljske brige oko njenog korišćenja, napominje Buch. Nečinjenje toga može da podstakne neprijateljski odnos „mi protiv njih“, iako, u suštini, škole i roditelji imaju zajedničke ciljeve, dodaje ona.
„Želimo da deca budu sigurna, sretna i zdrava, a kada je reč o školi i učenju, želimo da budu istinski kritički mislioci, da budu radoznali učenici i da vole učenje“, kaže Buch.
U tom smislu, škole bi trebalo da preispitaju da li tehnologija u učionici pomaže ostvarenju ovih ciljeva, sugeriše Buch.
Munzer se slaže. „Moje osnovno pitanje“, dodala je, „glasi: kakva bi bila svrha tehnologije za decu u učionici?“
