Nova istraživanja dovode u pitanje može li koučing nastavnika—jedan od najbrže rastućih modela za razvoj nastavnika—stvarno da uspe na širokoj skali.
Najopsežnija evaluacija programa instruktivnog koučinga do danas, objavljena ovog meseca u časopisu Educational Evaluation and Policy Analysis, nije utvrdila koristi ni za zadržavanje nastavnika ni za rezultate učenika na testovima od jednog intenzivnog, skupog modela koučinga koji se primenjuje u stotinama škola.
To su najnovija istraživanja koja pokazuju da uobičajeni modeli stručno-pedagoškog razvoja često ne dostižu očekivane rezultate, što je frustrirajuće otkriće za oblast koja se muči da dokaže vezu sa poboljšanjem postignuća učenika.
Instruktivni koučing uklanja vrhunske nastavnike iz učionice, makar delimično, da svoje znanje podele sa kolegama. Nastavnici su istorijski smatrali da je ovo jedan od korisnijih tipova stručnog razvoja, a zagovornici tvrde da modeli mogu povećati postignuće učenika i zadržavanje nastavnika time što pomažu nastavnicima koji se bore da napreduju i daju mentor nastavnicima prilike za dodatne plate i status.
Rezultati su manje optužba koja bi opteretila instruktivni koučing sam po sebi, a više izjava o teškoći skaliranja i održavanja inovacija u obrazovanju, rekla je Jessica Garner, viša direktorka za inovativno učenje pri Međunarodnom društvu za transformisanje obrazovanja (ISTE), koje radi sa distriktima na poboljšanju profesionalnog razvoja nastavnika.
“Često, kada nešto postane deo DNK ili tkanja organizacije, pretpostavljamo da funkcioniše kako treba,” rekla je Garner. “Ali, to je kao da imate avion koji leti u određenom pravcu; ako ga pomerite za jedan stepen, završit ćete daleko van kursa.”
Rastuće teškoće koče napredak
Istraživači predvođeni Michelle Doughty, postdoktorom saradnicom u Tennessee Education Research Alliance, pratili su uvođenje Programa instruktivnog koučinga u velikom urbanom okrugu koji služi većinsku populaciju učenika različitih boja kože. Program je brzo rastao između 2014. i 2022. godine, na kraju koštajući oko milijardu dolara godišnje i uključujući skoro 1.000 mentorskih nastavnika i više od 6.000 nastavnika koji su dobijali podršku.
Pošto su škole usvojile program u pet različitih talasa, istraživači su mogli da prate promene u zadržavanju nastavnika i postignuća učenika u matematici i čitanju na državnim testovima pre i posle uključivanja škola, zajedno sa napretkom sličnih škola koje nisu učestvovale.
Koučing je na početku davao obećanja, ali kako se program širio na nove škole svake godine, delovi intenzivnog modela su se raspali, otkrili su istraživači.
Škole u ICP-u razvile su nove programe koučinga i druge pozicije vođenja nastavnika. Nastavnici kojima je preporuku dao direktor i koji su barem dve godine bili ocenjeni kao efikasni na svojim evaluacijama mogli su dobiti hiljade dolara kao bonus da postanu instruktivni kouč. Iako su još uvek predavali polovinu vremena, drugu polovinu posvećivali su koučingu i ponekad procenjivanju drugih nastavnika.
Za škole koje su se pridružile programu u ranim godinama, ovo mentorstvo bilo je intenzivno, izjavila je Doughty. Mentori su dobijali pet do šest instruktivnih posmatranja godišnje: “Vrlo često ste u učionici nastavnika i tada mu dajete povratne informacije, a zatim se ponovo vraćate u učionicu da biste videli kako su to primenili,” objasnila je.
Ali kako se program povećavao na sve veći broj nastavnika, broj nastavnika kojima su potrebni koučevi prevazišao je broj dostupnih mentora. Koučevi su se suočavali sa vremenskim pritiskom, smanjujući broj posmatranja u učionici na jedan do dva godišnje po nastavniku.
“Kako program postaje veći, potrebno je sve više visokokvalifikovanih koučova, a veoma je teško naći ljude koji su istovremeno izuzetno dobri u podučavanju dece u učionici i izuzetno dobri u koučingu drugih odraslih,” rekla je Doughty. “Posebno ako imate kouča na pola radnog vremena koji uz to ima i nastavničke obaveze, tražiti od njih da rade sa velikim brojem nastavnika može biti dosta na nečijim plećima.”
Planiranje i održivost ključni
Iako studija analizira samo jedan program, model koučinga ICP-a podudara se sa modelom koji se koristi u mnogim distriktima širom zemlje, rekao je David Blazar, profesor urbanističke politike obrazovanja na Univerzitetu Maryland.
Nije se iznenadio što mentorske nastavnike nije uspeo da poboljša stabilnost drugih nastavnika ili njihovo učenje na nivou skale. Blazarova 2018. meta-analiza od 60 studija koučinga nastavnika pokazala je da efekti instruktivnog koučinga imaju tendenciju da se smanjuju kako programi prihvataju sve više nastavnika.
„Samo zato što znamo da koučing radi ili da tutorstvo radi, ne znači da je dobra ideja da se to uvodi u ceo distrikt,“ rekao je Blazar. „Vi uzimate svoje najefikasnije nastavnike iz vremena provedenog sa učenicima, ali takođe pretpostavljate da su nastavnici koji su najviše vešti u unapređivanju, recimo, rezultata testova učenika, takođe i najveštiji predavači drugih odraslih. I nisam siguran da to nužno važi.“
Vođe treba da „pažljivo razmotre kako da uvode program onima koji mu najviše trebaju, pa da iz njega uče dok ide,” rekao je Blazar.
Dve trećine distrikata investiralo je u instruktivno koučing, delimično podržano federalnim i državnim ulaganjima tokom poslednje decenije. I Bidenova administracija i Trumpova administracija pozivale su distrikte da preusmere profesionalni razvoj sa kratkoročnih radionica na više individualan, dugotrajan profesionalni razvoj poput koučinga.
Koučing je takođe bio ključna komponenta u naporima mnogih država da pomere praksu pismenosti ka nauci čitanja, mada su ti napori takođe obuhvatali obuku u metodama zasnovanim na dokazima za edukatore i koučeve.
Vođe takođe treba da razmotre kako da održe i finansiraju intenzivan koučing nakon što grantovi ili početna sredstva nestanu. Na primer, Doughty i njeni kolege su otkrili da ICP košta oko 270 dolara po učeniku u školi koja učestvuje, što uključuje 52.000 dolara po mentoru i 52.500 dolara po instruktivnom kouču.
„Kada imate obilje novca, možete bolje organizovati [program koučinga], koristeći grant sredstva da obezbedite podsticaje za mentore i mentee i da plate zamene nastavnike da preuzmu čas dok se mentor i mentee nastavnici sastaju.“, rekla je Garner. „Kada ta podsticajna sredstva i finansiranje nestanu, ponekad motivacija da se program održi nije toliko jaka.”
Da bi programi dugoročno pomagali nastavnicima, Doughty je rekla da vođe škola i distrikta koji imaju ili planiraju instruktivni koučing treba da razmotre sledeća pitanja:
- Kako se biraju i obučavaju instruktivni koučevi?
- Na koje specifične veštine i predmete će mentori usmeriti svoj rad?
- Kako koučing nastavnika uklapa u ukupno kadrovsko planiranje i karijerne opcije nastavnika?
- Kako će administratori zaštititi vreme mentorskih nastavnika?
