Nova istraživanja dovode u pitanje da li koučing nastavnika — jedan od najbrže rastućih modela profesionalnog razvoja nastavnika — može zaista da uspe na širokom obimu.
Najobimnija evaluacija programa instruktivnog koučinga do danas, objavljena ovog meseca u časopisu Educational Evaluation and Policy Analysis, nije pronašla nikakve koristi ni za zadržavanje nastavnika niti za rezultate učenika na testovima, od strane intenzivnog, skupog modela koučinga nastavnika koji se primenjuje u stotinama škola.
To je najnovije istraživanje koje pokazuje da uobičajeni modeli profesionalnog razvoja često ne daju očekivane rezultate, što je frustrirajuće otkriće za oblast koja se muči da dokaže povezanost sa poboljšanjem postignuća učenika.
Instruktivno koučing uklanja vrhunske obrazovne stručnjake iz učionice, makar delimično, da bi podelili svoje znanje sa kolegama. Nastavnici su istorijski često smatrali da je to jedan od korisnijih oblika profesionalnog razvoja, a zagovornici kažu da modeli mogu povećati postignuća učenika i zadržavanje nastavnika time što pomažu učenicima u poteškoćama da napreduju i daju mentor nastavnici prilike za dodatnu platu i viši status.
Nalazi nisu toliko optužba na račun samog instruktivnog koučinga, koliko izjava o teškom procesu skaliranja i održavanja obrazovnih inovacija, rekla je Džesika Garner, starija direktorka inovativnog učenja u Međunarodnom društvu za transformisanje obrazovanja (ISTE), koje radi sa distriktima na poboljšanju profesionalnog razvoja nastavnika.
“Često, kada nešto postane deo DNK ili same strukture organizacije, pretpostavljamo da to funkcioniše kako treba,” rekla je Garner. “Ali to je kao da avion leti u određenom pravcu; ako ga pomerite za jedan stepen, završavate daleko van kursa.”
Rastući problemi sputavaju poboljšanja
Istraživači predvođeni Michelle Doughty, postdoktorskom saradnicom u Tennessee Education Research Alliance, pratili su implementaciju Programa instruktivnog koučinga u velikom urbanom okrugu u kojem učenici boje kože čine većinu. Program je brzo rastao između 2014. i 2022. godine, a na kraju je koštao 1 milijardu dolara godišnje i obuhvatao je gotovo 1.000 mentorskih nastavnika i više od 6.000 nastavnika kojima je pružena podrška.
Kako su škole usvajale program u pet različitih talasa, istraživači su mogli pratiti promene u zadržavanju nastavnika i postignuća učenika iz matematike i čitanja na državnim ispitima pre i posle pridruživanja škola programu, uz praćenje napretka sličnih škola koje nisu učestvovale.
Koučing je dao rane naznake obećanja, ali kako se program širio na nove škole svake godine, delovi intenzivnog modela su se raspali, otkrili su istraživači.
Škole u ICP-u razvile su nove pozicije koučinga i drugih voditeljskih pozicija među nastavnicima. Nastavnici sa preporukom direktora i sa najmanje dve godine ocenjivanja kao efikasni na svojim evaluacijama mogli su da dobiju hiljade dolara dodatne plate da bi postali instruktivni koučeri. Iako su i dalje predavali pola radnog vremena, ostatak vremena su posvećivali koučingu i povremeno procenjivanju drugih nastavnika.
Za škole koje su se ranije pridružile programu, ovo mentorstvo bilo je intenzivno, rekla je Doughty. Nastavnici kojima su se obraćali dobili su pet do šest instruktivnih posmatranja godišnje: „Vrlo često ste u učionici tog nastavnika, zatim mu dajete povratnu informaciju, a zatim ste ponovo u učionici videći kako su to primenili,“ izjavila je.
Ali kako se program širio sve na veći broj nastavnika, broj nastavnika kojima su potrebni koučeri nadmašivao je broj dostupnih mentora. Koučovi su bili pritisnuti vremenom, pa su smanjivali broj posmatranja po nastavniku na jedan do dva godišnje.
„Kako program postaje veći, potreban je sve veći broj visokokvalifikovanih koučova, i veoma je teško naći ljude koji su istovremeno odlični u učenju dece u učionici i odlični u koučingu drugih odraslih,“ rekla je Doughty. „Posebno ako imate kouča sa nepuno radno vreme koji ima i obaveze u učionici, traženje od njega da radi sa velikim brojem nastavnika može biti mnogo na nečijem tanjiru.“
Planiranje i održivost ključni
Iako studija analizira samo jedan program, ICP-ov model koučinga odražava onaj koji se koristi u mnogim okruzima širom zemlje, kaže David Blazar, profesor urbanističke politike obrazovanja na Univerzitetu u Merilendu.
On kaže da ga nije iznenadilo da mentorske nastavnike ne mogu da poboljšaju stabilnost drugih nastavnika ili učenje učenika na širokom obimu. Blazarova sopstvena meta-analiza iz 2018. godine, koja je obuhvatila 60 studija koučinga nastavnika, pokazala je da su efekti instrukcijskog koučinga skloni da se smanjuju kako programi preuzimaju sve veći broj nastavnika.
„Samo zato što znamo da koučing funkcioniše ili da tutorstvo funkcioniše ne znači da je dobra ideja da se to proširi na ceo distrikt,“ rekao je Blazar. „Izlažete svoje najefikasnije nastavnike vremenu provedenom sa učenicima, ali pretpostavljate da će nastavnici koji su najviše vešti u poboljšanju, recimo, rezultata na testovima učenika, takođe biti i najsposobniji instruktori drugih odraslih. I nisam siguran da je to nužno tačno.“
Vođe moraju „pažljivo razmisliti o tome kako uvoditi program onima kojima je najpotrebniji, a zatim učiti iz njega dok se sprovodi,“ rekao je Blazar.
Dve trećine distrikata su ulagale u instruktivni koučing, delimično podržani od strane federalnih i državnih investicija tokom protekle decenije. I administracije Bajdena i administracije Trampa pozvale su distrikte da preusmere profesionalni razvoj sa kratkoročnih radionica na sve pojedinačnije dugotrajnije profesionalne programe poput koučinga.
Koučing je takođe bio ključna komponenta u naporima mnogih država da veštine pismenosti usmere ka nauci o čitanju, iako su ti napori takođe obuhvatili obuku u metodama zasnovanim na dokazima za nastavnike i koučeve.
Vođe takođe moraju razmotriti kako da održe i finansiraju intenzivan koučing nakon što grantovi ili početni novac isčepe. Na primer, Doughty i njene kolege pronašle su da ICP košta oko 270 USD po učeniku u školi koja učestvuje, a iznos je uključivao 52.000 USD po mentoru-nastavniku i 52.500 USD po instruktivnom kouču.
„Kada imate obilje novca, možete bolje zaposliti [program koučinga],“ rekla je Garner, koristeći grant sredstva da obezbedite podsticaje za mentore i mentee i da platite zamenute nastavnike da preuzmu nastavu dok se mentor i mentee nastavnici sastaju. „Kada ti podsticaji i ta sredstva nestanu, ponekad motivacija da se program održi nije toliko jaka.“
Kako bi programi dugoročno pomagali nastavnicima, Doughty je rekla da voditelji škola i distrikata koji imaju ili planiraju instruktivni koučing treba da razmotre sledeća pitanja:
- Kako se biraju i obučavaju instruktivni koučevi?
- Na kojim konkretnim veštinama i predmetima mentori će se fokusirati?
- Kako koučing uklapa u ukupno zapošljavanje i karijerne opcije nastavnika?
- Kako će administratori zaštititi vreme mentor nastavnika?
