Kane Hookstra predavao je četvrti razred više od dve decenije u Osnovnoj školi Southern u Wymore, Nebraska, pre nego što je 2023. godine izabran za direktora. Hookstra je mislio da dobro poznaje svoju malu školu od 198 učenika. Ali kada je preuzeo ulogu, otkrio je čitave delove zgrade sa kojima nije bio upoznat — učionice sa najmlađim učenicima i njihovim nastavnicima.
Hookstra je bio navikao da podučava samostalnije, starije učenike. Nije imao mnogo razumevanja o tome kako se učenici u ranom uzrastu uče.
„Bio sam neupućen u važnost nastave zasnovane na igri, i kako se ona razvija, i kako je namerna. Da, to je bilo vrlo otvarajuće“, rekao je, aludirajući na centralnu strategiju primenjenu u podučavanju učenika u predškolskom i vrtićnom uzrastu. Ta praksa se nedavno vratila u rane razrede posle godina federalne politike koja je usmeravala na više testova u vrtiću.
U poslednjim godinama, države širom političkog spektra su proširile pristup universalnom predškolskom programom u javnim školama. Uključivanje predškolskog programa može dovesti do napretka u svim razredima i olakšati prelazak od predškolskog uzrasta ka višim razredima, pokazuju istraživanja. Većina direktora prepoznaje ove koristi i podržava smeštanje predškolskog programa unutar škola — ali mnogi nemaju ličnog iskustva s tim kako raniji razredi funkcionišu.
Priprema za vođenje ranih razreda uglavnom nedostaje u programima obuke direktora, prema stručnjacima. Do danas, jedino Illinois formalno uključuje sadržaje ranog obrazovanja u svoj ispit za licencu direktora, nakon reforme 2010. godine šta je potrebno da bi se polagao taj ispit. Nekoliko drugih država — Kalifornija, Kolorado i Minesota, među njima — imaju programe obuke o osnovama ranog detinjstva, ali oni nisu obavezni za rukovodioce škola.
To ne znači da lideri ne trebaju takvu obuku, rekla je Hannah Melnick, viša savetnica za politiku u Learning Policy Institute, istraživačkoj organizaciji i think tanku sa sedištem u Kaliforniji, koja nadgleda rad na politici ranog detinjstva. Godine 1986. samo 10% direktora osnovnih škola nadgledalo je predškolsku nastavu; do 2026. godine, gotovo polovina njih ima tu odgovornost.
„Mnogo država ima generičku dozvolu od predškolskog do 12. razreda koja bi, po imenu, mogla uključiti i rano detinjstvo, ali je teško zaista zaroniti duboko [u nju]“, izjavila je Melnick. Prakse ili praktično iskustvo za buduće direktore obično se događaju u srednjim ili višim razredima, koji su veći od osnovnih škola i imaju više rukovodnih pozicija. „Možete se prebaciti na rad u osnovnoj školi kada završite svoju kliničku praksu, ali to znači da ste veoma udaljeni od najmlađih učenika u vašem pripremnom usavršavanju.“
Kreiranje iskustva ranog učenja za lidere
Samo 5% programa za pripremu direktora zahteva kurseve iz ranog obrazovanja, a 20% obrađuje temu u drugim kursevima. To ostavlja mnoge direktore poput Hookstre nedovoljno pripremljenim, bilo da su ranije predavali u ranom uzrastu.
„Područje ranog detinjstva je skoro ostavljeno po strani, jer ste jednostavno preplavljeni svim zahtevima posla,“ rekla je Megan Flohr, koja je osam godina predavala predškolsko pre nego što je postala direktorka Eagle Elementary School u Eagle, Nebraska. Pet godina na ovom poslu, Flohr je odlučila da se „ponovo fokusira“ na rane razrede u svojoj školi i upisala kurs za liderstvo koji nudi Nacionalno udruženje direktora osnovnih škola (NAESP) i odsek prosvete Nebraske.
Liderstvo Akademija Pre-K-3, kojoj su Flohr i Hookstra prisustvovali, nastala je da odgovori na sve veću potrebu za obukom direktora o temeljnim pitanjima ranih razreda. Jedanaestomesečna hibridna obuka uvodi direktore u učenje ranog detinjstva, namerno igranje i razvoj odnosa sa roditeljima, između ostalog, rekla je Gracie Branch, bivša edukatorka ranog detinjstva koja sada nadgleda profesionalno učenje u NAASP-u.
Branch i njen tim sarađuju sa državama poput Nebraske i Alabame, kao i Distrikta Kolumbije, kako bi ponudili module Akademije Pre-K-3 direktorima. Polaznici uče kako je predškolsku učionicu postaviti — sa naglaskom na igru, rad u malim grupama i manipulativne materijale — dok uče o razvoju mozga kod male dece. Program se takođe razvija kako bi odgovorio na promene potreba, kao što je angažovanje porodica ranih učenika.
„Znamo da su porodice prvi učitelji dece. To je važno da školski čelnici razumeju i uključe porodice kao partnere u ovom radu,“ rekla je Branch. Moduli sugerišu strategije poput poseta kući pre početka školske godine, višestruke komunikacije i uključivanja porodica u donošenje odluka.
Školski čelnici se takođe podržavaju da usklade sa postojećim predškolskim i prvim razredima u zajednici kako bi olakšali prelazak ranih učenika na mnogo veće javne škole, dodala je Branch.
Kako rukovodioci primenjuju svoju obuku u ranom učenju
Obuka u konceptima ranog učenja može pomoći u poboljšanju nastave u višim razredima i stvoriti most za učenike prilikom prelaska sa predškolskog i prvog razreda, rekla je Flohr, direktorka Eagle Elementary School u Eagle, Nebraska.
Na primer, čitanje predškolcima može uključivati izvođenje određenih delova priče ili istraživanje zvukova. Isto se može dogoditi i sa učenicima 3. razreda, dodala je Flohr. „Želimo da učenici sami rade na zadacima, umesto da im konstantno govorimo šta da rade i kako da to urade.“
Razumevanje ranog učenja takođe pomaže principima da prepoznaju kako se koncepti poput „nauke čitanja“ inkorporiraju u igru, izbegavajući zamku nameštanja više radnih listova ranom učenicima ili ograničavanja igre koja izgleda „haotično“, rekla je Flohr.
Direktori treba da osiguraju glatke prelaze od predškolskog ili prvog razreda ka višim razredima stvarajući vreme za saradnju nastavnika i sprečavajući da nastavnici ranih razreda budu izolovani u profesionalnom usavršavanju.
U njegovoj školi, Hookstra je u svoje timske sastanke uvrstio vreme za saradnju ranih razreda sa ostalim nastavnicima iz razreda, tako da principi kao što su namerno igranje i istraživanje učenika budu primenjeni u celoj školi. „Kada su nastavnici osnovnih odeljenja tražili od naših najmlađih učenika da mi objasne nešto ili pokušaju da verbalizuju svoje mišljenje, osetio sam da bismo i naše najstarije učenike podstakli da rade na tome,“ rekao je Hookstra.
Kako države planiraju da prošire PD na ranom učenju
Uprkos nacionalnim programima, PD za ranoučenje direktora ostaje „komadić po komadić“ i može delovati nepovezano, rekla je Melnick iz Learning Policy Institute. Direktorima je potrebno da traže ove prilike i pronađu vreme i novac da ih prate.
Državni pristup može stvoriti veću dostupnost kontinuiranog, visokokvalitetnog treninga.
U Kaliforniji, značajna investicija u univerzalni predškolski program 2021. godine uskladila se sa ponovnim pokretanjem Kalifornijske škole za liderstvo (21CSLA) kao vozila za besplatan profesionalni razvoj, uključujući i obrazovanje ranog detinjstva.
Da bi izgradio program, programeri su prvo morali premostiti dugogodišnje podele između rukovođenja K-12 i sistema ranog obrazovanja, rekla je Rebecca Cheung, direktorka državnog centra 21CSLA.
„Vođstvo brige [u državi] bilo je istorijski veoma odvojeno, pa smo radili sa mnogim stručnjacima za rano negovanje kako bismo dizajnirali i razvili kurikulum za instruktionsko rukovodstvo,“ rekla je Cheung.
Model se takođe pretvorio iz pristupa „odozgo-nadole“ u lokalizovan, responzivan sistem, dodala je Cheung. Danas 55 trenera u sedam regionalnih akademija prilagođava PD potrebama zajednica, bilo da su to ruralne, višestruke učionice ili multijezične urbane sredine.
Trenera sarađuju sa lokalnim stručnjacima za raniju decu kako bi razvijali svoje module, stalno dodajući nove strategije u biblioteku sadržaja kojoj svi treneri imaju pristup.
Program je tek počeo da skupi podatke o svom uticaju na direktore i lidere nastavnika. Neki raniji odgovori, koje je podelila Cheung, ukazuju na cenjenje nastave zasnovane na igri, ali prate ih i brige o tome kako proceniti i kvantifikovati ovo učenje.
Cheung je, međutim, nada da lideri vide širu sliku: „Nadamo se da će shvatiti da postoji prilika da se ostvari veliki uticaj [na mlade učenike]. Ne samo na njihovo učenje, nego i na njihovu putanju. Ako možemo da uradimo dobar posao u ranim godinama, ovo je trenutak visokog dometa lidera.“
