Živimo u svetu koji trenutnim zadovoljenjima zadovoljava potrebe odmah. Ako želiš novu košulju, Amazon će je sutra dostaviti. Ako ti je do gledanja omiljene serije, uključiš Netflix; nema čekanja do sledeće nedelje. Želiš Big Mac? Samo otvoriš DoorDash aplikaciju.
Nije iznenađenje što nastavnici ranog obrazovanja prijavljuju da njihovi mali učenici imaju teži problem sa kontrolom impulsa nego prethodnih godina. Deca, na kraju krajeva, žive u istom svetu kao i odrasli—gde je lako zaobići prilike da vežbamo sposobnost da se na trenutak zaustavimo i razmislimo pre nego što delujemo.
„Kada smo bili deca, nismo imali baš kul uređaj na koji bi se moglo stalno nešto raditi da bi se zabavio/da bi bilo okupirano. Morali smo mnogo da čekamo bez ničeg u čemu bismo se zabavili“, rekla je Emily Bartz, stručnjak za učenje u Friends School of Baltimore, privatnoj kvaker školi koja pruža nastavu od predškolskog uzrasta do 12. razreda, i nezavisnoj edukativnoj konsultantskoj osobi. „Deca danas ne podnose dosadu baš dobro.“
Kontrola impulsa, ili inhibicija odgovora, zajedno sa fleksibilnošću i emocionalnom kontrolom, čine ključne veštine izvršnih funkcija. Tako ih stručno opisuju kao „sistem kontrole vazdušnog saobraćaja u umu“, jer pomažu da planiramo, da se koncentrišemo i da delujemo po uputstvima.
One su pretrpele „udar“ tokom pandemije, prema izveštaju iz 2026. koji je analizirao podatke Harvardovog Studija ranog učenja. Na osnovu izveštaja nastavnika, veštine izvršnih funkcija kod mladih učenika još uvek nisu dovoljno obnovele. Stručnjaci nisu iznenađeni.
„Mislim da je kurikulum postao više akademski, pa očekujemo drugačije obrasce ponašanja kod dece nego ranije, naročito u ranim fazama, pre-K i predškolskom uzrastu“, izjavila je Peg Dawson, psiholog za decu i koautor brojnih knjiga, uključujući The Smart But Scattered Guide to Success: How to Use Your Brain’s Executive Skills to Keep Up, Stay Calm, and Get Organized at Work and at Home.
Dawson se priseća da je njena majka, koja je predavala u vrtiću 1970-ih, očekivala od učenika da budu sposobni da nazovu slova alfabeta do kraja predškolskog uzrasta. Sada mnogi programi predškolskog uzrasta teže da deca do tog trenutka budu u mogućnosti da čitaju.
„To zahteva više koncentracije, više mirnog sedenja, više fokusa, i, nažalost, to izgleda kao suprotno od onoga što deca u toj dobi zapravo žele da rade, a to je igranje i kretanje“, rekla je Dawson.
Nastavnici ne mogu da promene kurikulum koji moraju da podučavaju ni da kontrolišu šta se Dešava kod kuće. Ali mogu da pomognu mladim učenicima da nauče kako da bolje kontrolišu svoje impulse, rekla je Bartz, koja savetuje da se izbegava negativno pojačanje, poput stalnih podsećanja da „stanu“ ili „usporavaju“ ili „sačekaju.“
„Pokušavam da to nastavnike učinim zabavnim“, rekla je Bartz. „Kažem im: ‘Ne biste trebalo da dajete predškolcima instrukcije koje mrtavci isto mogu da izvedu, kao što su: “Ne pričaj, sedi mirno, nemoj se mirovati.” … Šta biste umesto toga mogli da uradite? Mrtvački ne mogu da kažu ABC slova u svom umu četiri puta.”
U nastavku su sedam strategija koje Bartz deli sa nastavnicima rane nastave kako bi pomogle svojim učenicima da nauče kontrolu impulsa, uz ove savete za sprovođenje:
- Birajte jednu po jednu — nemojte ih uvoditi sve odjednom.
- Najpre je modelujte.
- Vežbajte je kao razred.
- Koristite naziv strategije i veštinu koju ona razvija.
Šta reći učenicima: „Kada poželim da uzviknem ili nešto uzmem, šapnem sebi ‘wow’ ili ‘uspori’, baš kao da zaustavljaš konja.“
Kako je naučiti: Naučite je najpre kao igru: razred trči na mestu, a svi šapuću ‘wow’ da zaustave. Zatim povežite to sa trenucima kada učenici požele da prekore ili uzmu nešto ili nekoga.
Kada učenik upotrebi ovu strategiju: „Džejden, čuo sam te kako šapućeš ‘wow’ pre nego što si se oglasiio. Stvarna odbrana reakcije!“
Šta reći učenicima: „Kada osetim da mi je nešto brzo, zamišljam veliki crveni znak zaustavljanja. Zaustavim se, pa biram.“
Kako je naučiti: Postavite male znake zaustavljanja na učenikove stolove ili postavite veliki znak zaustavljanja ispred učionice. Neka učenici pogledaju znak ili ga tiho dodirnu kao podsticaj kad osete potrebu da viknu bez podizanja ruke ili da uzmu nešto što drugi učenik koristi.
Kada učenik upotrebi ovu strategiju: „Video sam da si pogledao svoj znak zaustavljanja i sačekao, Maja. Zaustavila si se i onda si izabrala — tako se to radi!“
Šta reći učenicima: „Kada imam odličnu ideju, a nije moj red, držim je u pesnici i podignem ruku.“
Kako je naučiti: Modelujte „hvatanje“ svoje ideje u pesnicu i držanje dok ne dođe red na vas.
Kada učenik upotrebi ovu strategiju: „Držao si tu ideju tako čvrsto, Matteo. Sada je tvoj red — pusti je! Šta je to bilo?“
Šta reći učenicima: „Kada mi ruke žele da zgrabim ili gurnem, stisnem ih zajedno i brojim do pet. Zatim ih oslobodim.“
Kako je naučiti: Vežbajte stiskanje, držanje i oslobađanje kao razred. To pomoće deci da usmere energiju na nešto drugo, što pomaže onima koji zgrabe ili gurnu kada su uzbuđeni ili frustrirani.
Kada učenici upotrebe ovu strategiju: „Sofija, video sam da su ti se ruke stezale umesto da uzmeš blokove. To je bilo veoma teško i uspela si!“
Šta reći učenicima: „Kada moram da sedim i slušam, dam svojim rukama posao, na primer da držim svoje fidgete.“
Kako je naučiti: Odlučite s učenicima koje fidgete (igracke dizajnirane da pomognu deci da se fokusiraju) su OK na prostirci i za stolom, i vežbajte korišćenje njih tako da ostanu alat za slušanje.
Kada učenik upotrebi ovu strategiju: „Tvoje su ruke imale posao tokom priče, Léo, a tvoje uši su slušale celu priliku. Dobar posao!“
Šta reći učenicima: „Kada se osećam prebrzo, krećem se u usporenom tempu, kao puža ili kao da hodam kroz vodu.“
Kako je naučiti: Igrajte hodanje u tromom tempu kao igru i koristite je za tranzicije kada tela prerane, kao povratak iz odmora.
Kada učenik upotrebi ovu strategiju: „Svi u usporeno na prostirci! Vau, Izabelo, to je najsporiji hod puža koji sam video.“
Šta reći učenicima: „Miram da govorim samo kada držim predmet za razgovor. Kada nije moj red, slušam.“
Kako je naučiti: Jedan štap za razgovor, mala igračka ili imaginatorni mikrofon na jutarnjem krugu čine „turnovi“ nečim što učenici mogu da vide i da drže.
Kada učenik upotrebi ovu strategiju: „Sačekao si dok nije došao mikrofon, Li‑am. To je inhibicija odgovora!“
Emily Bartz, stručnjak za učenje i konsultant iz Baltimora, razvila je ove strategije izvršnih funkcija na osnovu učenja psihologa Peg Dawsona i Richarda Guarea.
Slike: Canva
