Učenici koji uče engleski jezik, a imaju poteškoće, često se nazivaju i dvostrano identifikovanim ili dvostrano kodiranim učenicima, imaju pravo na usluge razvoja jezika i na usluge specijalnog obrazovanja.
Međutim, nastavnici za razvoj jezika na engleskom jeziku ne uvek učestvuju na sastancima individualizovanog obrazovnog programa. A kada dobiju konačnu verziju IEP-a, možda ne znaju kako najbolje da je iskoriste.
To je razlog zašto su stručnjaci za nastavu i nastavnici ELD iz okruga Montgomery u saveznoj državi Maryland prezentovali na godišnjoj konferenciji WIDA ove septembarske o tome kako kolege ELD nastavnici mogu da razumeju ključne komponente IEP-ova kako bi učenici koji uče engleski i imaju poteškoće dobijali dosledne, predvidljive usluge i nastavu tokom celog školskog dana.
„Imate pravo na sažetak IEP-a, a po mom mišljenju, to je i vaša odgovornost,“ rekao je Džon Ladesić, stručnjak za nastavu u odeljenju ELD za 1. do 12. razred u okrugu Montgomery, na konferenciji. „Svi očekujemo od nastavnika da budu nastavnici jezika, pa ću vas sve zamoliti da se ukrcate na voz speciјalnog obrazovanja i da i vi sebe shvatite kao i specijalne edukatore.“
Nastavnici ELD imaju ključnu ulogu na sastancima IEP-a
Idealno, nastavnici ELD učestvuju na sastancima IEP-a pružajući podatke o proceni jezika, poput rezultata WIDA ACCESS testa, i objašnjavaju rezultate roditeljima kako bi mogli da razumeju gde su njihovi učenici i kakav im je pravac u znanju engleskog jezika, rekao je Ladesić.
Ovi nastavnici takođe mogu da pruže kontekst o tome kako i da li učenici sa dvostrukom identifikacijom mogu da ostvare cilj iz IEP-a uz njihove jezičke potrebe. Učestvujući na sastancima IEP-a, nastavnici ELD mogu bolje koordinisati rad sa kolegama iz specijalnog obrazovanja i opšteg obrazovanja kako bi pružili potrebne usluge.
Međutim, i nastavnici i istraživači kažu da često čuju mantru da specijalno obrazovanje nadjačava razvoj engleskog jezika, što ponekad dovodi da učenici ostanu u statusu učenika koji uče engleski mnogo duže nego što je potrebno ili očekivano. Prioritet se može dati specijalnom obrazovanju zbog rasporednih ograničenja koja ograničavaju pristup učenika potrebnim jezičkim uslugama, rekli su istraživači. Ako nastavnici ELD ne mogu da učestvuju na sastancima IEP-a, Ladesić ih podstiče da i dalje traže i pregledaju IEP sažetke ili prikaze kako bi obezbedili doslednost i uskladili ono na čemu rade sa učenicima sa dvostrukom identifikacijom.
Čak i to može biti jednostavno ako svi nastavnici koriste unapred određene dopunske podrške.
Ladesić se seća da je jednom imao učenika sa dvostrukom identifikacijom koji je bio fiksiran za crvenu kockastu stolicu. Bez prethodnog znanja o tome, Ladesić je učeniku omogućio da sedi na žutu kockastu stolicu.
Ako bi Ladesić znao za tu dopunsku pomoć, mogao bi da spasi učenika od tročasovnog kolapsa tog dana.
Nastavnici ELD mogu uskladiti nastavu jezika sa ciljevima IEP-a
Na WIDA konferenciji, Ladesić je razmotrio neke od ključnih komponenti IEP sažetaka sa kojima bi nastavnici ELD trebalo da budu upoznati ako ih još nisu upoznali:
- Nivoi trenutnog akademskog postignuća i funkcionalne performanse, što gradi narativ za učenike sa dvostrukom identifikacijom na način na koji ocene na kartonu ne mogu;
- Posebna razmatranja, uključujući da li učenik mora putovati sa posebnim uređajem;
- Pogodnosti, koje ponekad mogu preklapati sa pogodnostima definisanim u planu za učenike koji uče engleski;
- Dopunska sredstva; i
- Ciljevi i zadaci, gde je prvi opšti cilj, a drugi su koraci koji vode ka tom cilju.
Jednom kada nastavnici ELD razumeju koje informacije IEP sadrži, mogu bolje razumeti kako ciljevi IEP-a funkcionišu uz standarde sadržaja i jezika.
Christi Kim, stručnjak za nastavu u okrugu Montgomery, vodio je učesnike kroz jedan primer.
Učenik A može imati akademski cilj iz IEP-a koji glasi: „poboljšane veštine pisane izražajnosti, uključujući sposobnost jasnog izražavanja ideja, logičkog organizovanja misli i pružanja jasnih razloga i dokaza koji podržavaju pisane argumente ili objašnjenja.”
Cil može biti da „do kraja prvog kvartala, uz grafički organizator i zadatak za pisanje, učenik sastavi odlomak koji sadrži jasnu temu rečenicu i bar dva podržavajuća detalja.”
Podaci WIDA procene jezičkog znanja učenika A pokazuju da su jaki u slušanju i čitanju, ali da mogu da napreduju u govoru i pisanju.
Nastavnik ELD-a tada može da se fokusira na razvoj veština pisane izražajnosti u okviru nastave jezika.
Ono što nastavnici ELD treba da imaju na umu jeste: „Kako možemo da učestvujemo u planiranju sadržaja na nivou razreda koje integriše nastavu jezika, sve u podršci ciljeva IEP-a,“ izjavila je Kim.
Uključivanje porodice je značajno
Saradnja, doslednost i usklađenost nisu ograničeni samo na rad između nastavnika i učenika tokom školskog dana.
Johanna Ortega, nastavnica ELD u tom okrugu u Merilendu, koja je prezentovala zajedno sa Ladesićem i Kim na konferenciji WIDA, govorila je o jedinstvenim okolnostima koje se javljaju prilikom rada sa porodicama učenika koji uče engleski jezik i imaju poteškoće, posebno onih iz imigrantskih sredina.
Ortega radi u školi gde učenici imaju alternativne ishode u učenju, završavaju program sertifikatom umesto diplomom i dobijaju usluge prelaska nakon završetka školovanja, u dobi od 21 godine.
Ponekad škole upišu učenike sa medicinskim stanjima koja su ih sprečila da pohađaju školu u svojoj zemlji. Kao rezultat, čak i kada im je dodeljen tumač, roditelji mogu biti oprezni da dovedu svoje dete u školu.
„Komunikacija sa roditeljima pomoći će nam da saznamo kako učenici ponašaju kod kuće, njihove skrivene izazove i snage, i kulturno poreklo,“ izjavila je Ortega.
Važno je znati kako učenik komunicira kod kuće, porodicama ukazati na to zašto treba postaviti visoka očekivanja za svoje učenike i pokazati kako škola može pomoći da ta očekivanja budu ispunjena.
„Moramo raditi na razbijanju jezičkih barijera i izgradnji poverenja,“ dodala je Ortega.
