Decenije istraživanja pokazuju da su angažovani i efektivni nastavnici najvažniji faktor u učenju učenika.
Međutim, povezivanje kontinuiranog stručnog usavršavanja nastavnika sa postignućima učenika pokazalo se težim.
Sada Ministarstvo obrazovanja SAD pojačava podršku saradnji nastavnika — jedan od retkih pristupa profesionalnom razvoju nastavnika koji ima podršku i sve novije istraživačke nalaze, ali i same nastavnike, prema novom izveštaju Ureda za računovodstvo i odgovornost (GAO), koji proučava teme od interesa za Kongres.
U pismu sa smernicama objavljenom u februaru, Ministarstvo obrazovanja je ohrabrilo okruge da koriste svoj udio od 2,2 milijarde dolara federalnih grantova kroz program Title II — najveći izvor finansiranja federalnog profesionalnog razvoja nastavnika — za timski rad i druge modele zapošljavanja koji uglavnom daju najefikasnijim nastavnicima više prilika da dele svoje znanje sa kolegama ili utiču na veći broj učenika.
(U suprotnosti sa smernicom, administracija Donalda Trampa u petak je objavila predlog budžeta koji bi ukinuo grantove Title II za države i pretvorio ih u manji program blok-dota za države, drugi put uzastopno da takav predlog bude iznet.)
Federalna podrška za saradničko poučavanje mogla bi podstaći više država i distrikata da unaprede rasporede, mentorski rad i strukture evaluacije potrebne za podršku formalnoj saradnji nastavnika — i ojačati već brzi širenje modela timskog predavanja, kao što su Inicijativa Next Education Workforce Univerziteta u Arizoni (ASU) i program „Opportunity Culture“ neprofitne organizacije Public Impact.
„Za profesionalno učenje, izuzetno je važno da nastavnici budu u okruženjima u kojima osećaju podršku, smatraju da su saslušani i da mogu efikasno da podučavaju i rade zajedno na tome,” rekla je Samantha Holquist, direktorka za istraživačko angažovanje pri Fondaciji Carnegie za napredak nastave.
Iz izolovanog u saradničku obuku
Više od dve trećine javnih nastavnika osnovnih i srednjih škola smatra da je saradnja sa drugim edukatorima „najt korisniji” element profesionalnog razvoja, prema GAO-ovoj analizi predstavljenih podataka RAND Corp., a saradnja je bila verovatnije povezana sa poboljšanim rezultatima učenika na testovima nego modeli profesionalnog razvoja koji su naglašavali usklađivanje kurikuluma ili mentorski rad.
Jedan nastavnici K–12, posebno intervjuisan od strane GAO, rekao je da su saradničko učenje sa kolegama i koučing u samoj učionici bili najkorisnije vrste profesionalnog razvoja jer su formati „omogućili mi da odmah primenim ono što sam naučio, dobijem povratne informacije i prilagodim prakse potrebama svojih učenika.”
Smernice Federalnog ministarstva pozivaju okruge da koriste svoje sredstva za isplate stipendija vodećim ili gostujućim nastavnicima, stvaranje zajedničkih blokova planiranja i rasporeda, ili razvoj obuka i evaluacionih strategija zasnovanih na timskom radu.
Takve strategije omogućavaju nastavnicima da uče u kontekstu sopstvenih učenika, a ne u opštim školskim ili razrednom obuku, rekao je Richard „Lennon” Audrain, vođa inovacija i politika za ASU-ov projekat Next Education Workforce.
„Nastavnici razmišljaju o deci koju svi dele i šta im je potrebno,” rekao je Audrain, „za razliku od onoga: ‘Otišao sam na ovu englesku konferenciju i evo nekoliko strategija koje sam naučio’, bez konteksta stvarnih učenika u tvojoj učionici.”
GAO otkriva različite obuke nastavnika
Za svoju analizu, istraživači GAO su pregledali pet postojećih meta-analiza o profesionalnom razvoju nastavnika, sproveli ankete među nastavnicima i sproveli fokusirane intervjue sa državnim zvaničnicima i nastavnicima u devet distrikata u Novom Meksiku, Pensilvaniji i Tenesiju.
U školskoj godini 2023–24, GAO je otkrio da su školски distrikti širom zemlje potrošili oko 1,8 milijardi dolara kroz Title II-A deo Zakona o osnaživanju svakog učenika (Every Student Succeeds Act, ESSA), a raspon je varirao od 32.000 dolara u malim distriktima do oko 1,3 miliona dolara u velikim distriktima. Države su te godine potrošile otprilike 101 milion dolara u Title II‑A sredstvima, uz raspon od najviše 12 miliona dolara u Kaliforniji do 262.000 dolara u Zapadnoj Virginiji. (Grantovi su ponderisani na osnovu broja učenika i stopa siromaštva.)
Federalni grantovi zahtevaju da profesionalni razvoj nastavnika bude održiv (za razliku od jednokratnih, kratkoročnih radionica), intenzivan, saradnički, uključen u posao, zasnovan na podacima i fokusiran na učionicu. Ipak, GAO je utvrdio da distrikti još uvek češće izveštavaju o korišćenju jednokratnih radioničkih pristupa nego o intenzivnom i održivom profesionalnom razvoju koji se zahteva prema Title II.
A Džeklin Nowicki, direktorica za pitanja obrazovanja, radne snage i sigurnosti prihoda u GAO, rekla je da i dalje nema široko konsenzusa u istraživanjima o tome koje delove profesionalnog razvoja, osim saradnje, mogu značajno poboljšati rezultate učenika na testovima.
„S obzirom na sve što se dešava u učionici, izuzetno je teško razgraničiti koji od ovih faktora utiče na efekat ili čak doprinosi njegovom ostvarenju na postignućima učenika,” rekla je Nowicki. „Ne iznenađuje, ali je frustrirajuće da posle svega vremena još uvek ne postoji direktno istraživanje koje bi razmrsilo tu zagonetku.”
