U okrugu Holmen u Viskonsinu, vodeći ljudi i osoblje koja čine tim za intervenciju u ponašanju sada eksperimentišu sa generativnom veštačkom inteligencijom kako bi rešili izazove u ponašanju učenika.
Direktor službi za učenike ovog distrikt-a koristio je Gemini, Google-ov model generativne AI, da kreira prilagođenog AI asistenta koji pomaže školskim liderima i intervencionistima u ponašanju da razmotre i usklade podršku učenicima sa distriktovim planom intervencija socio-emocionalnog učenja (SEL), rekao je Ben Tašner, zamenik direktora Srednje škole Holmen. (Škola ne unosi lične identifikacione podatke kada koristi Gemini za stvaranje ideja—samo opšte situaciona informacija, rekao je Tašner.)
Škola, koja ima oko 900 učenika, ima jednog intervencionistu za ponašanje s kojim administrativni tim sarađuje kako bi podržali učenike prema njihovim specifičnim potrebama, rekao je Tašner. Zajedno su otkrili da prilagođeni AI asistent pomaže u generisanju ideja za početak razvoja intervencija, dodao je.
AI alat otvara još jedan sloj u diskusiji tima za intervenciju kako bi se osiguralo da učenicima pružaju najbolju moguću podršku, rekao je Tašner. Povremeno, izlaz iz alata navede ga na razmišljanje: „To ima smisla—zašto to nismo mislili? Ali to radi na pojednostavljen način, i samo prilagodite ono što dobijete,” rekao je.
U video razgovoru za Education Week, Tašner je objasnio kako on i njegov tim koriste generativnu AI za intervencije u ponašanju i kakve efekte je do sada primetio.
Ovaj intervju je uređivan radi dužine i jasnoće.
Šta vas je navelo da koristite AI za rešavanje problema ponašanja učenika?
Redovno se sastajem sa nastavnicima svakog perioda. Čujemo mnogo sličnih stvari, poput: „Ovaj učenik se muči da uloži trud u rad“, „Ovaj učenik ne radi ništa da bi naučio“, ili „Ovi učenici imaju određene sklonosti da izbegavaju rad“.
Koji je sledeći korak? Treba da budemo orijentisani na rešenja. Kao i sve, ponašanja se pojavljuju zato što učenici pokušavaju da komuniciraju na određeni način i ne mogu ili im nedostaju veštine da bi se efikasno izrazili.
Verujemo da posedujemo veštine koje treba da učenicima prenesemo. Kako da pomognemo učenicima da pronađu uspeh kada te barijere stoje na putu? Zato smo malo radili [sa Google Gemini-jem] da ovo postignemo.
Možete li dati primer kako to funkcioniše?
Gemini, u pozadini, ima naš priručnik intervencija SEL. Faza jedna bi bila dobijanje saglasnosti učenika da moramo zajedno da radimo na jednoj veštini. Faza dva je vežbanje ove veštine u izolaciji, jedan na jedan. Faza tri je učenik da primenjuje to u okviru okruženja.
Ako imam učenika osmog razreda koji stalno baca hranu tokom ručka—razgovarao sam sa njim osam puta, on je imao ručnog zadržavanja i sve te mere, ovo se nastavlja. Idem na Gemini da postavim pitanja o narednim koracima i veštinama na kojima treba da radimo, kao i o uvodnim razgovorima zasnovanim na priručniku intervencija SEL. [Na primer, mogao bih da kažem učeniku], „Uživavaš u reakciji vršnjaka kada bacaš hranu. Kako da privučeš pažnju vršnjaka bez bacanja hrane?“
Još radimo na tome kako će to izgledati, ali pomaže da uskladimo [ono što radimo] sa veštinama koje učenici nedostaju.
Kako je ovaj proces izgledao pre korišćenja AI?
Imali biste te razgovore i iskušavali različite pristupe. Mogli bi da ne uspeju, pa bismo se možda vratili na: „OK. Šta sledeće?“ Mogli biste da se obratite drugim resursima, mreženju sa drugim ljudima. „Evo situacije koju imam. Imate li nešto slično?“ Uz AI alat, deo koji sam sam istraživao online ili pokušavao da se povežem sa drugim ljudima, alat to sve uključi uz fokus koji smo postavili u pozadini. Taj deo je bio pozitivan. Vidite to i pomislite: „Oh, da. To je sjajna ideja. Zašto ne bismo vodili razgovor na takav način?“ Ali alat može to odmah da izvuče.
Koliko je ovaj tehnički orijentisan pristup bio najkorisniji?
On je zaista osvetlio [konkretne neuspešne veze u učenicima] koje možda nismo odmah primetili. Zbog toga razgovaramo sa učenicima i porodicama o intervenciji i svi kažu: „Da, ovo je problem. Kako možemo da pomognemo?“ Dobijamo saglasnost i posvećenost da pomognemo učeniku u tom pogledu veštine.
Imate li neke brige oko korišćenja AI u ovu svrhu?
Po tome što je programiran za naše specifične faze SEL intervencija, jedan od nedostataka bi mogao biti da se raznolikost odgovora može smanjiti kako duže koristimo sistem. Tako je prilagođen načinu na koji smo želeli da ga izgradimo da ne bi mogao da skrene sa puta; dobićemo iste odgovore svaki put.
Imate li savjet za šolske lidere?
Učite šta sve postoji što biste mogli da iskoristite. Postoji određeni strah od toga da AI preuzme nadzor ili da se zloupotrebi. „Zašto“ za mene je kako pravilno koristiti AI kako bismo mogli da naučimo i učenike kako da koriste AI efikasno i na pravi način — da ne koriste AI samo da bi dobili odgovor, već da bi učili.
