Decenije istraživanja pokazuju da su angažovani i efektivni nastavnici najvažniji faktor u učenju učenika.
Međutim, povezivanje kontinuiranog učenja nastavnika sa postignućima učenika pokazalo se težim.
Sada Ministarstvo obrazovanja SAD pojačava naglasak na saradnju nastavnika—jedan od retkih pristupa profesionalnom razvoju nastavnika koji podržavaju i nova istraživanja i sami nastavnici, prema novom izveštaju GAO-a, Ureda za računovodstvo i odgovornost, koji proučava teme od interesa za Kongres.
Uputstvo objavljeno u februaru podstaklo je okruge da upotrebe svoj deo od 2,2 milijarde dolara federalnih grantova po Title II — najveći izvor federalnog finansiranja profesionalnog razvoja nastavnika — za timsku nastavu i druge modele zapošljavanja koji uglavnom daju najefikasnijim nastavnicima više prilika da podele svoje znanje sa kolegama ili utiču na veći broj učenika.
(U suprotnosti sa smernicom, Trumpova administracija u petak je objavila predlog budžeta kojim bi ukinula grantove Title II za države i pretvorila ih u manji program blok grantova za države, drugi put zaredom da je ovakav potez predložen.)
Federalna podrška saradničkom podučavanju mogla bi podstaći više država i okruga da unaprede rasporede, mentorsko i evaluacione strukture potrebne za podršku formalnoj saradnji nastavnika — i ojačati već brzi rast modela timskog podučavanja, kao što su Inicijativa Next Education Workforce Arizonskog državnog univerziteta i program Opportunity Culture nevladine organizacije Public Impact.
„Za profesionalno usavršavanje, izuzetno je važno da nastavnici budu u okruženjima u kojima se osećaju podržanima, čuju se, i mogu efikasno da podučavaju i rade zajedno na tome,“ rekla je Samantha Holquist, direktorka za istraživačko angažovanje pri Fondaciji Carnegie za unapređenje nastave.
Od izolovanog ka saradničkom usavršavanju
Više od dve trećine javnih osnovnoškolskih i srednjoškolskih nastavnika veruje da saradnja sa drugim prosvetnim radnicima predstavlja „najkorisniji“ element profesionalnog razvoja, prema GAO-ovoj analizi reprezentativnih podataka RAND Corp. i saradnja je bila češće povezana sa poboljšanjem rezultata učenika na testovima nego modeli PD-a koji su naglašavali usklađivanje kurikuluma ili mentorstvo.
Jedan nastavnik K–12, posebno intervjuisan od strane GAO-a, rekao je da su saradničko učenje sa kolegama i obuka unutar same učionice bili najkorisnije vrste profesionalnog razvoja jer su formati „omogućili da odmah primenim ono što sam naučio, dobijem povratne informacije i prilagodim prakse potrebama svojih učenika.”
Uputstvo na saveznom nivou podstiče okruge da koriste svoja finansijska sredstva za isplatu honorarnih nadoknada vodećim ili gostujućim nastavnicima, stvaranje blokova zajedničkog planiranja i rasporeda, ili razvoj obuke i evaluacionih strategija zasnovanih na timovima.
Tako su strategije omogućile nastavnicima da uče u kontekstu vlastitih učenika, a ne u opštim školskim ili razrednim treninzima, kazao je Richard „Lennon“ Audrain, šef inovacija i politika za ASU-ovu inicijativu Next Education Workforce.
„Nastavnici razmišljaju o deci koje svi delimo i o tome šta im je potrebno,“ rekao je Audrain, „za razliku od: ‘Oh, otišao sam na ovu konferenciju iz engleskog i evo koje su strategije koje sam naučio’, bez konteksta stvarnih učenika u vašoj učionici.”
GAO otkriva različite vrste obuke nastavnika
Za svoju analizu, istraživači GAO-a analizirali su pet postojećih meta-analiza o profesionalnom razvoju nastavnika, sproveli anketiranje nastavnika i sprovali fokus- intervjue sa državnim zvaničnicima i nastavnicima u devet okruga u Novom Meksiku, Pensilvaniji i Tenesiju.
Tokom školske godine 2023–24, GAO je utvrdio da su školske distrikte širom zemlje potrošile oko 1,8 milijardi dolara po Title II-A Zakona o učenicima koji uspevaju (Every Student Succeeds Act), što se kreće od 32.000 dolara u manjim okruzima do otprilike 1,3 miliona dolara u velikim okruzima. Države su potrošile otprilike 101 milion dolara iz Title II‑A fondova te godine, u rasponu od 12 miliona dolara u Kaliforniji do 262.000 dolara u Zapadnoj Virginiji. (Grantovi su ponderisani na osnovu broja učenika i stopa siromaštva.)
Federalni grantovi zahtevaju da profesionalni razvoj nastavnika bude održiv (za razliku od samostalnih, kratkoročnih radionica), intenzivan, saradnički, ugrađen u posao, zasnovan na podacima i orijentisan ka učionici. Ali GAO je utvrdio da su distrikti i dalje skloniji da izveštavaju o jednokratnim treninzima nego o intenzivnom i održivom profesionalном razvoju nastavnika koji se zahteva Title II.
A Jacqueline Nowicki, direktorka za obrazovanje, radnu snagu i sigurnost prihoda u GAO, rekla je da u istraživačkoj zajednici još uvek nema širokog konsenzusa oko toga koje bi delove profesionalnog razvoja, pored saradnje, značajno poboljšale rezultate učenika na testovima.
Uz sve što se dešava u učionici, “vrlo je izuzetno teško razlučiti koji od ovih elemenata utiče na efekat ili čak doprinosi njegovom ostvarenju” na postignućima učenika, rekla je Nowicki. “Nije iznenađujuće, ali… frustrirajuće je da posle svega ovoga vremena još uvek ne postoji direktno istraživanje koje bi to razmrsilo.”
