Na nacionalnom nivou, stope završetka srednje škole oporavile su se od pada tokom vrhunca pandemije. Međutim, nivo matematičke pismenosti učenika srednjih škola znatno je niži.
Takav nesklad znači da škole verovatno šalju diplome učenika na fakultet i na tržište rada bez potrebnih matematičkih veština koje su im potrebne da bi uspešno napredovali, kaže nova analiza Collaborative for Student Success, neprofitne organizacije koja zagovara obrazovanje.
“Ovo je tip stvari koju mnogi ljudi intuitivno razumeju,” rekao je Čad Aldeman, nezavisni analitičar za obrazovanje i autor istraživanja.
„Znaju da stope završavanja dobro napreduju, možda dosežu visoke vrednosti u njihovoj državi. Takođe je bilo mnogo izveštaja o padu u matematici. Ovo neće iznenaditi ljude,” rekao je. “Što će ljude iznenaditi, i šta me je iznenadilo, jeste veličina jaza.”
Dok je većina država zabeležila stope završavanja između 80-95%, kompetencija iz matematike najčešće je ispod 50%. (Postoji širok raspon kako države mere matematičku pismenost u srednjoj školi, pri čemu države koriste različite testove uzete u srednjoj školi, 9., 10. ili 11. razredu.)
Ocene iz matematike su samo jedan signal spremnosti učenika za život posle srednje škole. Većina država zahteva da učenici savladaju određeni broj kurseva iz različitih predmeta, a samo šest zahteva da učenici polože državne završne ispite.
Međutim, taj jaz znači da diplome učenicima mogu davati lažnu sigurnost u pogledu njihove spremnosti za visoko obrazovanje, dodao je Aldeman. „Za decu koje su na putu da budu spremne za fakultet ili nameravaju da budu na tom putu, ovi rezultati zaista imaju značaj,” dodao je.
„Zabrinutost oko matematčkih veština je potkrepljena,” rekao je Robert Balfanz, profesor na Johns Hopkins University School of Education i direktor Centra za sve maturante tamo.
Nacionalni podaci pokazuju da rezultati iz matematike u srednjim školama nastavljaju da padaju ispod nivoa zabeleženog tokom pandemije.
Ipak, završetak srednje škole nikada nije bio sam po sebi signal spremnosti za fakultet, dodao je Balfanz.
„Uvek ćemo imati učenike koji dobijaju diplome jer su samo ispunili minimalne uslove,“ rekao je. „Ako ne definišemo minimum na način da učenik ne može da napusti srednju školu osim ako nije spreman za fakultet, uvek ćemo imati jaz.”
Šta bi srednjoškolska diploma trebalo da signalizuje?
Profesori matematike kažu da osećaju ovu napetost, između osiguravanja da su njihovi đaci pripremljeni za naredne korake i razumevanja da putevi posle završetka možda izgledaju drugačije za svakoga.
„Videli smo eksponencijalno povećanje od početka pandemije u padu numeričke pismenosti, slabijem znanju matematike,“ rekla je Sarah Murmann, profesor matematike u Crystal Lake South High School u Crystal Lakeu, Illionis.
Njeni trenutni učenici bili su u 7. razredu tokom perioda daljinskog učenja usled COVID-a. Neki od njih nemaju osnovne veštine algebre. Imaju poteškoća da nacrtaju pravu liniju na grafiku ili objasne šta nagib znači.
„Neki od ovih učenika možda neće biti „spremni za završetak“,“ rekla je. „Ali drugi imaju matematičke osnove koje su im potrebne da bi radili na popunjavanju ovih nedostataka veština; verujem da i dalje mogu biti spremni za svet van škole.“
Čak i ako učenici nisu ispunili standard pismenosti na testu iz matematike u 11. razredu, na primer, srednjoškolska diploma i dalje nudi neke važne signale, rekao je Balfanz. „Imate istrajnost da završite sve te kurseve i da uradite prolazan rad. To nije ništa.“
Ova „akademska doslednost“ predstavlja prediktor uspeha u visokom obrazovanju, rekao je. Takođe je važan i neki merljivi pokazatelj akademske sposobnosti, ali to ne mora biti predstavljeno u državnim testovima; to bi moglo biti i uspešno završavanje kursa iz napredne nastave, naveo je kao primer.
Podizanje matematičkog postignuća učenika važan je cilj, ali rešenje nije da se svi učenici koji ne dosegnu državni prag pismenosti zaustave, po Balfanzovom mišljenju. Završetak srednje škole pruža stvarne koristi, rekao je—odrasle osobe sa srednjoškolskim diplomama imaju bolje zdravlje i zarađuju više u proseku nego oni bez diplome.
To je tačka koju Aldeman priznaje. „Za razliku od drugih jaza, ne biste nužno želeli kao politiku da ovo bude 0,“ rekao je. „Želimo da deca diplomiraju. A neke države postavljaju veoma visok prag za matematičku pismenost.“
U eseju za The 74, on je izložio druge opcije koje države mogu koristiti da suze razliku—merenjem matematičke pismenosti kroz standardizovane završne ispite po kursu kako bi testiranje bilo usklađeno sa onim što su učenici naučili tokom godine, ili dodelom različitih tipova diploma učenicima koji su i nisu spremni za fakultet.
Ta druga sugestija zabrinjava Balfanza, koji je rekao da učenici sa nižim rezultatima već su često blokirani od upisa u vrste naprednijih kurseva koji bi im mogli pomoći da pokažu spremnost za rad na nivou fakulteta. „Ako krenemo sa diferenciranim diplomama, samo ćemo se vratiti starom načinu raspoređivanja učenika,“ rekao je.
Na kraju, međutim, problem ne počinje u srednjoj školi, rekao je Aldeman. Države bi trebalo da ciljaju jačanje nastave matematike ranije u procesu obrazovanja.
Već je to rastući fokus, jer je najmanje 10 država usvojilo zakonodavstvo koje zahteva ili preporučuje ranu skrining i intervenciju za matematičke poteškoće u protekle četiri godine.
U mnogim državama, rekao je Aldeman, postoti su najviše u 3. razredu osnovne škole. „Nije da deca postaju lošija ili zaboravljaju matematiku, već se prag podiže i oni ga ne mogu ispuniti.“
