Dve teme koje su u protekloj godini privukle mnogo pažnje su nastava iz građanskog obrazovanja i uloga „visokokvalitetnih“ nastavnih materijala. Ali kako rukovodioci distrikta i nastavnici u učionicama zapravo mogu da identifikuju „visokokvalitetne“ materijale za istoriju i građansko obrazovanje? Pa, Knowledge Matters je pokrenuo inicijativu sa ciljem da pomogne u tome. Kao jedan od bivših učitelja građanskog obrazovanja, bio sam radoznao da čujem više o tome. Nedavno sam imao priliku da razgovaram sa Matthew Levey, koji je pomogao da se pokrene History Matters Campaign i koji je otvoreno zagovornik kurikuluma bogatog sadržajem i građanskog obrazovanja. Evo šta je rekao.
—Rik
Rik: Matthew, šta je zapravo Kampanja Knowledge Matters?
Matthew: Kampanja Knowledge Matters zagovara kurikulume bogate sadržajem i nastavu visokog kvaliteta, zasnovane na naukama o čitanju i učenju. Izrasla je iz godina provedenih u posetama učionicama i proučavanju šta zaista poboljšava razumevanje pročitanog i kritičko mišljenje. Učenici bolje razumeju tekstove kada imaju znanje o svetu — klasičan primer je da deca mnogo više iz teksta o bejzbolu izvuču ako su upoznata sa igrom. Ipak, decenijama su naše škole postepeno smanjivale vreme i resurse za predmete koji grade znanje, poput istorije, geografije i građanskog obrazovanja. Kampanja ističe škole i države koje pristupaju drugačije.
Rik: Kako si se uključio u ovaj rad?
Matthew: Sve je počelo na jednom događaju povratka u školu u javnoj školi moje ćerke u Njujorku. Tada sam shvatio koliki je izazov sa lošim nastavnim planovima iz istorije. Njen učitelj istorije dao je užasan opis materijala koje su koristili i zaledio se od straha kada je moja supruga pitala da li će razred biti o tekućoj predsedničkoj trci između Baraka Obame i Mita Romneyja. Već sam dugo razgovarao o svojim zabrinutostima u vezi stanja nastavnog plana iz istorije i građanskog obrazovanja sa svojim prijateljem Robertom Pondiscio, koji bi se našalio: „Zadnja stvar koju bih ikada uradio je da otvorim školu, ali možda bi trebalo!” Sa tim izazovom u glavi, podnio sam prijavu za otvaranje International Charter School u Njujorku, gde smo koristili onakav istorijski kurikulum kakav sam želeo da moja ćerka ima iskustvo. To me dovelo do Knowledge Matters, koji zagovara visokokvalitetne istorijske i pismene kurikulume u svakoj školi, za svako dete.
Rik: Nedavno ste pokrenuli novi alat za pregled History Matters. Reci mi o tome.
Matthew: Alat za pregled History Matters je rubrika za evaluaciju nastavnog plana koja pomaže okruzima, nastavnicima i roditeljima da odgovore na jednostavno pitanje: Da li ovaj kurikulum zaista pomaže učenicima da nauče istoriju? Alat postavlja viziju izvanredne nastave istorije i pruža praktične kriterijume za procenu, zasnovane na iskustvu u učionici i nauci o učenju. Pregledava da li kurikulum predstavlja istoriju kao koherentnu priču, da li se znanje gradi iz razreda u razred i da li nastavnici dobijaju jake smernice i izvore. Bili smo inspirisani nekim od sjajnih časova istorije koje smo videli na Knowledge Matters School Tour. U Luizijani sam posetio učionicu gde su učenici trećeg razreda raspravljali zašto su ekonomije ranih kolonija razvijale se različito — na primer, zašto su brodogradnja i ribarenje postali važni u Novoj Engleskoj, dok je toplija klima značila da južne farme mogu uzgajati pamuk. Oni su imali vokabular i istorijski kontekst da to urade jer je njihov kurikulum, nazvan Bayou Bridges, izgradio to znanje korak-po-korak.
Rik: Ko je dizajnirao alat?
Matthew: On je kreiran od strane istoričara, stručnjaka za kurikulum, nastavnika i istraživača koji proučavaju kako učenici uče. Sue Pimentel, suosnivač StandardsWork, provela je godine ispitujući kurikulum u školama širom zemlje dok je radila na naporima za unapređenje pismenosti. Taj rad nas je naveo da 2023. godine razvijemo alat za ocenu engleskog jezika i književnosti (ELA). Bio je dobro prihvaćen i doveo nas da sagledamo izazove i mogućnosti sa materijalima iz istorije.
Rik: Ko je primarna publika?
Matthew: Alat je prvenstveno namenjen vođama država i okruga pri izboru kurikuluma, ali nastavnici i roditelji ga takođe mogu koristiti. Roditelji često postavljaju promišljena pitanja o tome šta im deca uče u školi, ali se bore da dobiju konkretne informacije. Alat pomaže svima da pažljivije pogledaju materijale sa kojima se učenici susreću u učionici.
Rik: Kako očekujete da nastavnici ili obrazovni zvaničnici koriste ovaj alat prilikom izbora kurikuluma?
Matthew: Vođe država i okruga često se suočavaju sa desetinama opcija kurikuluma. Alat im može pomoći da se fokusiraju na ono što je najvažnije: da li materijali predstavljaju koherentne istorijske narative, da li znanje raste kroz razrede i da li podržavaju nastavnike snažnim vođenjem. Za nastavnike, korist je nešto drugačija. U mnogim učionicama nastavnici provode večeri tražeći dodatne materijale jer kurikulum deluje siromašno ili nepovezano. Posetom Luizijani nakon što je država usvojila kurikulum bogat sadržajem, čuli smo kako su nastavnici rekli da im je najveće olakšanje to što nisu morali da izmišljaju nastavu od nule. Kurikulum je pružio istorijsku priču i izvore. To je omogućilo nastavnicima da se fokusiraju na pomoć učenicima da razmišljaju i raspravljaju.
Rik: Danas, kako školski ili sistemski lideri procenjuju kvalitet materijala iz istorije?
Matthew: U mnogim sredinama, proces evaluacije podrazumeva da lideri pregledaju uzorke časova i oslanjaju se pretežno na prezentacije izdavača. Ponekad odluke zavise od toga koliko vizuelno privlačni materijali deluju ili koliko aktivnosti je uključeno. Ono na šta se često manje obraća pažnja jeste struktura istorijskog sadržaja koji se podučava. Alat za pregled pomaže liderima da se fokusiraju na dublja pitanja i, nadamo se, da zahtevaju više od izdavača.
Rik: Jedno od načela vodilja Kampanje Knowledge Matters glasi da „istorija treba da bude priča i, za mlade učenike, treba da se podučava kao takva.“ Šta to znači u praksi?
Matthew: Kognitivna psihologija nam govori da ljudi najbolje uče kroz priče. Informacije se lakše pamte kada su povezane sa narativom koji ima likove i početak, sredinu i kraj. Istorija je prirodno pogodna za ovakav način učenja. Učenici treba da razumeju sled događaja i likove uklјučene u određeni istorijski period. U praksi, to znači da istoriju treba predstaviti kao povezan narativ, a ne kao seriju izolovanih tema. Nastavnica petog razreda u Arizoni ispričala je da kada govori o uticaju Rata 1812, može da podseti decu: „Niste li o tome čitali u drugom razredu?“ Snažan kurikulum gradi tu narativnu osnovu kroz razrede, tako da kada učenici dođu u srednju i gimnaziju, mogu da analiziraju primarne izvore i raspravljaju o istorijskim tumačenjima sa stvarnim razumevanjem.
Rik: Nacionalni test napretka u obrazovanju (NAEP) jasno pokazuje da su performanse iz građanskog obrazovanja i istorije užasno niske. Imate li mišljenje zašto?
Matthew: Decenijama su škole postepeno smanjivale vreme posvećeno učenju istorije i građanskog obrazovanja, posebno u osnovnim školama. Ovo sam primetio uživo u svim školama moje dece pre dvadesetak godina. Njihov „kurikulum“ bio je mešavina materijala koji retko povezuju jednu školsku godinu sa drugom. Škole su nudile malo ili nimalo profesionalnog razvoja kako bi pomoć nastavnicima bila dugotrajna. I u njihovom razumljivom opsesivnom fokusiranju na rezultate testova, direktori su videli malo razloga da naglašavaju istoriju. Istraživanja pokazuju da kada te teme nestanu u ranim razredima, učenici ulaze u srednju školu bez temelja znanja potrebitog za razumevanje složenih tekstova ili građanskih ideja. Nacionalni rezultati testova to odražavaju.
Rik: Istorija i građansko obrazovanje bili su mnogostruko podložni zabrinutostima zbog ideološkog zastranjivanja. Gde se vaš alat uklapa u to?
Matthew: Kao što znaš, Rik, ove razmirice nisu nove. Debata o tome šta znači biti Amerikanac ukorenjena je u našem osnivanju. Verovatno je da je nećemo nikada rešiti. Ali prebacivanjem razgovora na suštinu, nadamo se da alat za pregled može identifikovati zajednički teren. Traži se da li kurikulum predstavlja tačne narative, crpi iz primarnih izvora i uvodi učenike u glavne ljude i događaje koji su oblikovali zemlju i svet. To su pitanja na koja se možemo složiti. Anketiranje pokazuje da roditelji sa različitih političkih opredeljenja žele da učenici uče o teškim temama poput ropstva i građanskih prava. Ne slaganje često je u vezi sa time kako su te teme okvirirane i podučavane. Alat daje svima zajednički okvir kako bi te rasprave usmerili na kvalitet učenja.
Rik: Mnogo je istorijskih i građanskih inicijativa pokrenuto kroz vreme, mnoge uz mali uticaj. Zašto mislite da je to tako i šta vas čini sigurnim da će ovo biti drugačije?
Matthew: Prekoravanje učenika i nastavnika zato što ne znaju imena devet sudija Vrhovnog suda ili zato što izraz „checkovi i ravnoteže“ ne postoji u Ustavu nije učinkovit način da se građansko obrazovanje podučava. Štaviše, mnoge ranije inicijative za građansko obrazovanje bile su osporavane kao „samo politika“. Ono što našu inicijativu razlikuje jeste da je pokreće istraživanje koje pokazuje instrumentalni uticaj nastave iz istorije i građanskog obrazovanja na rezultate čitanja. Idealistički pogled na vrednost američke istorije koji ti i ja delimo je lep i za divljenje. Želim da deca cene hrabrost američkog eksperimenta i razumeju gde smo izneverili svoje ideale. Ali verujem da predstavljanje istorije i građanskog obrazovanja kao rešenja za praktičan problem — opadajuće ocene pismenosti naše dece — čini da je naša inicijativa verovatnije uspešna.
Rik: Vaš sajt tvrdi da je „građansko obrazovanje najbolje učiti kroz istoriju“. Ovo je u sukobu sa mnogim postojećim kurikulumima građanskog obrazovanja koji naglašavaju aktuelne događaje. Zašto mislite da je istorija toliko centralna?
Matthew: Građansko obrazovanje postaje značajno kada učenici razumeju kako su institucije i ideje nastajale tokom vremena. Koncepti poput predstavničke vlade ili ustavnih prava nisu iznikli iz ničega; pojavili su se kroz debatu, konflikte i kompromise koji su se odvijali vekovima. Kada učenici nauče te priče, građansko obrazovanje prestaje da bude apstraktno. Mogu da vide zašto određene institucije postoje i kako su građani oblikovali njih. Podučavati građansko obrazovanje kroz aktuelne događaje bez istorijskog konteksta može skliznuti ka propagiranju, naročito u najmlađim razredima. Istorija pruža temelj koji omogućava učenicima da razumeju naše sadašnje rasprave u svetlu prošlosti. Učenici koji shvate taj istorijski razvoj mnogo su bolje pripremljeni da pažljivo učestvuju u demokratskom životu.
Rik: Za nastavnike, koji je jedan savet kako bolje identifikovati bogate, rigorozne istorijske kurikulume?
Matthew: Obratite pažnju na to šta će učenici čitati i o čemu će razgovarati tokom godine. Snažni kurikulumi predstavljaju jasnu sekvencu događaja i ideja koje rastu iz lekcije u lekciju. Učenici susreću značajne narative i povezane primarne izvore koji im pomažu da razumeju kako se prošlost odvijala. Kada postoji ta struktura, učionice izgledaju drugačije. Učenici počinju da se pitaju šta će se desiti sledeće i kako je jedan događaj doveo do drugog. Kada ta struktura nedostaje, istorija može delovati kao slučajan obilazak nepovezanih tema. Dakle, moj savet je da se fokusirate na to da li kurikulum pruža koherentnu priču. To su materijali koji podržavaju duboko istorijsko učenje.
Ovaj razgovor je skraćen i pojašnjen radi dužine.
