Zašto mnogi nastavnici osećaju da nisu dovoljno opremljeni da podučavaju socijalno-emocionalno učenje? Istraživanje Centra EdWeek Research jasno ukazuje na dilemu: glavni izazov je to što emocionalne potrebe učenika deluju van dometa onoga što škole mogu da obezbede. U neposrednoj blizini nalaze se i poteškoće sa integracijom SEL-a u akademski predmet, ograničeni kapacitet, nedovoljni materijali i stručno usavršavanje, kao i pritisak standardizovanih testova.
Čujem to često od nastavnika. I verujem im. Nastavnici se danas traži da urade više nego ikada pre. Vode razrede puni anksioznosti, neangažovanosti, impulzivnosti i hroničnog stresa. Mnogi su i sami iscrpljeni. A kada im kažemo: „Sada podučavajte i SEL“, to može zvučati kao još jedna stavka na već nemogućem spisku.
Međutim, upravo se tada pojavljuje problem „kokoška i jaje“.
Kažemo da su emocionalne potrebe učenika previše zahtevne da bi se njima moglo upravljati, pa zato ne podučavamo veštine. Ali zato što veštine ne poučavamo rano, namerno i sistematski, te potrebe rastu, postaju sve glasnije i sve više ometaju. Onda kažemo da su potrebe previše za podnošenje. Taj ciklus nas košta.
Kada učenici ne nauče kako da se nose sa svojim osećanjima, ta osećanja se ne gase. Javljaju se kao distrakcija, prkos, vršnjačko nasilje, neangažovanost i izostajanje. Javljaju se u kancelariji školske sestre, kancelariji savetnika, kancelariji direktora, a na kraju i u rezultatima testova, u klimi škole i u sagorevanju nastavnika.
Ne treba da sumnjamo da li emocije pripadaju školi. One su već tu. Pitanje glasi da li ćemo učenicima i odraslima dati veštine da sa njima pametno rade.
U mom radu sa nastavnicima često postavljam pitanje: „Koliko vaših učenika dobija sveobuhvatno obrazovanje o emocijama od predškolskog uzrasta do srednje škole?“ Odgovor je obično zatečeno ćutanje. Zatim pitam: „Koliko ste vi naučili o emocijama tokom svog školovanja?“ Opet ćutanje.
To nije kritika upućena nastavnicima, već optužba na račun činjenice da smo odraslima koji treba da podrže decu obezbedili veoma malo pripreme.
Roditelji su u istoj situaciji. Većina njih nije ni sama dobila obrazovanje o emocijama. Pokušavaju da pomognu svom detetu da savlada strah, konflikte sa vršnjacima, telefone, pritiske vezane za školske uspehe i osećaj usamljenosti, često nemajući potreban jezik i alate za to. Dakle, škole ne mogu jednostavno da kažu: „Ovo pripada kući.“
To je zato što SEL mora početi rano, uključiti porodice i biti smišljeno integrisan u svakodnevni život škole. Ne kao terapija. Ne kao zamena za nastavni plan. Kao obrazovanje. I ne mora biti opterećujuće. SEL gubi ljude kada postane sve osim onoga što je bitno. SEL funkcioniše najbolje kada je fokusiran, konkretan i podučljiv, pomažući deci i odraslima da razviju konkretne veštine emocionalne inteligencije koje mogu da koriste u svakodnevnim momentima: prepoznavanje, razumevanje, imenovanje, izražavanje i efektivnu regulaciju.
U stvari, vreme koje provodimo razvijajući emocionalnu inteligenciju olakšava teret nastavnicima—smanjuje probleme u ponašanju i poboljšava klimu u učionici.
U najboljem slučaju, emocionalna inteligencija nije još jedan predmet smešten između nauke i ručka. To je način da se poboljšaju uslovi podučavanja i učenja. U RULER-u, pristupu zasnovanom na dokazima koji sam zajedno razvio, počinjemo od odraslih.
Ako želimo da učenje bude fokusirano, praktično i efikasno, školski i opštinski lideri, u partnerstvu sa nastavnicima, moraju:
- Preduzeti proaktivan, a ne reaktivan pristup u školi. Ne pretvarajte nastavnike u terapeute. Vođe škola moraju sarađivati sa osobljem na izgradnji emocionalno sigurnih okruženja i unošenju kurikuluma zasnovanog na dokazima kako bi učenici savladali veštine pre nego što problemi eskaliraju.
- Podsticati nastavnike da razgovaraju o tome kako emocije već postoje unutar nastavnog programa sa učenicima. Književnost je prepuna ljubomore, hrabrosti, tuge i nade. Istorija je ispunjena strahom, ponosom, poniženjem, empatijom i moralnim besom. Nauka zahteva radoznalost i sposobnost tolerisanja frustracije. Matematika zahteva istrajnost. Pisanje zahteva ranjivost. Emocija je suštinski deo učenja i ono što učenje čini zanimljivim i smislenim.
- Podučavati nastavnike koliko je emocionalna inteligencija osnova za učenje. Lideri bi trebalo da pomognu nastavnicima da razumeju da je pažnja učenika, pamćenje, donošenje odluka, motivacija i istrajnost sve oblikovano emocijama. Kada su učenici emocionalno neravnoteženi, nisu potpuno spremni za učenje. Sposobnost da se upravlja frustracijom, da se zadrži pažnja, da se traži pomoć i da se donose odgovorne odluke je ono što omogućava da se ostvari akademsko učenje.
- Predstaviti nastavnicima alate zasnovane na naučnim istraživanjima koji su jednostavni, lako upotrebljivi i prilagodljivi. Na primer, u RULER-u, Mood Meter daje učenicima i odraslima zajednički jezik za emocije. Naša besplatna aplikacija How We Feel proširuje taj rad učenjem stotina reči za osećanja i nudeći strategije potvrđene istraživanjem kako bi pomogle ljudima da upravljaju emocijama u svakodnevnom životu.
- Obezbediti profesionalni razvoj koji će nastavnike naučiti veštine koje nikada nisu učene. Veštine vezane za emocije su naučive, nisu fiksne crte ličnosti. Ali vođama škole i distriktima mora se obezbediti dovoljno vremena, mentorsva, uzora i podrška. Jedna radionica to neće rešiti. SEL funkcioniše najbolje kada je stručno učenje kontinuirano i kada su školski lideri uključeni u to.
Najčešća greška koju vidimo jeste tretiranje socijalno-emocionalnog učenja kao tereta nametnutog obrazovnim radnicima, a ne kao podrška njima. Loše izvedeno, podučavanje SEL-a može postati još jedna smernica, još jedna inicijativa. Dobro izvedeno, smanjuje emotionalni haos koji otežava podučavanje.
Deca ne treba da dožive krizu pre nego što budu podučena kako emocije funkcionišu. Podučavamo čitanje pre nego što se od učenika očekuje analiza romana. Trebalo bi da učimo veštine vezane za emocije pre nego što učenici budu preplavljeni anksioznošću, konfliktom, odbacivanjem i neuspehom.
I porodice moraju biti pozvane u proces, a ne okrivljene. Roditelji ne treba da postanu stručnjaci. To pruža zajednički jezik.
Činjenica da nastavnici osećaju da nisu spremni predstavlja najsnažniji argument za unapređenje SEL. Socijalno-emocionalne potrebe učenika su u centru obrazovanja. Ako želimo da deca uče, osećaju da pripadaju, izdrže, sarađuju i napreduju, moramo im podučiti veštine koje čine ostvarenje tih ishoda mogućim.
Zamka kokoške i jajeta završava se kada odlučimo da su veštine socijalno-emocionalnog učenja način na koji počinjemo, a ne ono šta podučavamo tek kada se sve ostalo reši.
