Danasnji post je drugi u seriji koja predstavlja okvire za podršku nastavi koje preporučuju edukatori.
Diferencirana nastava
Abby Baker je nastavnik ELA u srednjoj školi u blizini Ralija, Sjeverna Karolina:
Danas nastavnici često se suočavaju sa prepunim razredima sastavljenim od učenika sa širokim spektrom sposobnosti. Navigiranje kroz raznolike potrebe i mogućnosti često ostavlja nastavnike da osećaju kao da učestvuju u celo-dnevnoj igri Tetris, pokušavajući da nastava “stane” uz svaku učenikovu individualnu potrebu. Iako je ovo možda jedan od najizazovnijih aspekata nastave, postoje načini da se nastava prilagodi kako bi bila dostupna svima.
Jedan od najučinkovitijih načina diferenciacije nastave jeste susret učenika na njihovom trenutnom akademskom nivou. Želim da okvirivanje zamislim kao Google Maps. Postoje različite rute do konačne destinacije. Neki imaju zaobilaznice, neki su direktni pravci, a drugi imaju neočekivane prepreke koje se pojave usput. Koju god rutu neko izabrao, svi na kraju završavaju na konačnoj destinaciji.
Jedan lak način na koji nastavnici iz bilo koje discipline mogu da okviriraju za učenike jeste rezanje teksta na delove, ili, izmena načina na koji je tekst prikazan učenicima. Ponekad učenici mogu biti preopterećeni kada se suoče sa čitanjem velike količine teksta, pa razlaganje na delove može učiniti da bude lakše za savladavanje. Najbolje je što učenici mogu sami naučiti kako da dele tekst na delove!
U mom ELA razredu, učenici numerišu paragrafe pre nego što počnemo sa čitanjem teksta. U zavisnosti od učenika, mogu ih zadati da čitaju tekst paragraf po paragraf, nekoliko paragrafa odjednom ili ceo tekst. U matematici, ovo se takođe može primeniti na zadacima sa rečima. Učenici mogu istaknuti bitne delove zadatka i prekrižiti nebitne informacije koje im neće trebati kako bi pronašli rešenje. Isto se može uraditi i sa pitanjima sa više koraka. Dajući učenicima jedno pitanje po jedno, umesto svega odjednom, smanjujemo frustraciju i poboljšavamo razumevanje.
Još jedan način na koji volim da postavim okvirne zadatke za moje ELA učenike jeste izbor učenika, a to se može ostvariti i u bilo kojem predmetu. Na kraju jediničnih tema, kako bih procenila stepen savladavanja, volim da učenicima dam tablu izbora. Tabla sadrži raznovrsne aktivnosti povezane sa ciljem učenja. Svaka aktivnost pruža mogućnost kreativnog izraza, poput stvaranja umetničkog dela, komponovanja podkasta ili pisanja pisma iz perspektive lika.
Priprema učenike za uspeh
Ann Stiltner je nastavnica specijalnog obrazovanja i čitanja u srednjoj školi u Konektikatu, sa više od 20 godina iskustva. Svoju strast i ljubav prema radu u učionici deli na svom blogu from Room A212:
Uključivanje okvira podrške u planiranje nastave neizostavno je za efikasnu nastavu. Oni susreću učenike tamo gde su i podržavaju njihov rast i nezavisnost. Kao alat za celokupnu nastavu, prvi korak u kreiranju lekcija sa okvirima podrazumeva identifikovanje potreba za učenjem u razredu i konteksta u kojem se ovaj novi sadržaj prenosi.
Neka pitanja koja postavljam da pripremim lekciju sa okvirima uključuju:
Koje rupe u učenju učenici mogu imati koje će otežati razumevanje ove teme?
Koje pređašnje znanje učenici mogu iskoristiti kako bi razumeli ovu novu temu?
Koje zablude učenici mogu imati o ovom sadržaju?
Koja ključna terminologija je potrebna da bi se razumela ova tema?
Koje vizuale mogu da obezbedim kako bi im pomogli da zamisle ove informacije u svojoj mašti?
Kako ću lekciju strukturisati od faze „Ja radim“ do „Mi radimo“ do „Ti radiš“ da bih pomogao učenicima da postignu nezavisnost?
Biram koje strategije okvirivanja ću koristiti na osnovu odgovora na ova pitanja. Ispod su strategije koje najčešće koristim, poređane po tome da li su namenjene direktnoj nastavi ili diskusijama u razredu i onima koje učenici mogu koristiti za završavanje pisanih zadataka.
Okviri za celokupnu nastavu i diskusiju:
Predučavanje ključnih reči u kontekstu – Identifikujte reči koje učenici treba da znaju u jedinici. Pročitajte reči naglas i pitajte učenike koje od njih prepoznaju. Neka učenici podele značenja koja znaju, prilagođavajući po potrebi da odgovaraju značenju vezanom za sadržaj pre nego što završite sa značenjima reči koje ne prepoznaju.
Strukturisati akademski razgovor – Kada planirate razrednu diskusiju, uključite strategije poput Think-Pair-Share i Say Something kako biste okvirili diskusiju strukturiranjem uloga učenika i davanjem im specifičnog jezika za deljenje ideja.
Aktivirati predznanje – Diskutujte o prethodno obrađenim temama koje su povezane sa novim sadržajem, iznoseći ih na prvo mesto u njihovoj memoriji kako bi učenici imali okvir za povezivanje novih informacija.
Obezbediti vizuale – Koristite vizuelne materijale da podrže novo učenje. Bilo da je to mapa, dijagram, prezentacija, ili pisani beleške na tabli, sve ovo pomaže učenicima da obrade i razumeju.
Nastavničko razmišljanje naglas – Prikažite svoj misaoni proces kako počinjete da nailazite na novo znanje i razumete ga. Podelite greške koje ste napravili u početnom razmišljanju i pokažite kako menjate i usavršavate svoja razmišljanja.
Tehnike postavljanja pitanja – Koristite mešavinu otvorenih i doslovnih pitanja kako biste procenili učenikovo usavršavanje novog sadržaja. Pozovite učenike da odgovore. Ako učenici imaju poteškoća sa odgovorom, ponudite im izbor između opcija. Uverite se da razumeju pitanje traženjem da ga ponove. Ako učenik daje ograničen odgovor, postavite pitanja koja pomažu da razviju ideju. Ako učenik kaže da ne zna, predložite seriju vođenih pitanja koja će ga logično dovesti do odgovora. Zamolite ostale učenike da dopune odgovor.
Okviri za samostalno završavanje pisanih zadataka:
Prikažite završni proizvod – Podelite primere ranijih učenikovih radova za projekat. Osvrnite se na to gde se u primeru nalaze svi traženi delovi.
Razdvajati korake zadataka – Pružite checkliste, grafikone i vizuale koji objašnjavaju korake za završavanje dugoročnog projekta ili koji daju rokove po kojima delovi projekta treba da budu urađeni. Ovi alati pomažu učenicima da razviju veštine izvršnih funkcija. U budućnosti učenici mogu sami da kreiraju svoje checkliste koje uključuju korake za završetak projekta.
Početne rečenice i grafički organizatori – Ovi alati pomažu učenicima da organizuju svoje ideje i započnu pisanje eseja. Vremenom, nastavnici mogu da prenesu više odgovornosti skraćivanjem dužine početnih rečenica ili davanjem manje prethodno popunjenih informacija na grafičkom organizatoru i traženjem od učenika da dopune više toga.
Obezbedite brojeve stranica – Kada tražite od učenika da odgovore na pitanja zasnovana na tekstu, dodajte broj stranice i paragraf gde se odgovor može naći. Da biste otpustili još više odgovornosti, obezbedite samo broj stranice kako bi morali da prelistaju celu stranicu da bi pronašli odgovor.
Podsetite da koristite proveru pravopisa – Nastavnici mogu dati usmene podsticaje kako bi podsetili učenike da koriste proveru pravopisa na zadatku koji je napisan na računaru. Nastavnici se mogu povući postavljanjem provere pravopisa kao koraka na spisku zadataka.
Korišćenjem kombinacije ovih okvira podrške uspostavljamo uslove za uspeh i nezavisnost.
Prava podrška u učenju je prilagodljiva
Valerie Peña-Hernandez je konsultantkinja za obrazovanje zasnovano na jednakosti, bivša nastavnica specijalnog obrazovanja sa bilingvalnom podrškom i savetnica za instrukcije koja pomaže školama da dizajne MTSS sisteme kulturološki prilagođene i koje se fokusiraju na učenike koji govore više jezika i učenike sa invaliditetom:
Najbolji okvirni pristupi koje sam ikada koristila nisu bili samo akademski. Bili su duboko emocionalni.
Da, početne rečenice, vizuali i grafički organizatori su važni. Oni pomažu učenicima da pristupe sadržaju i izraze složeno razmišljanje. Ali ono što je mojim učenicima najviše pomoglo, posebno onima koji uče engleski, prolaze kroz traumu ili se bore sa nevidljivim problemima, bilo je kada sam ih srela tamo gde su bili, emocionalno i energetski.
Pre nego što uđem u sadržaj, postavljala bih jednostavna pitanja: „Kako si danas?“ „Šta ti trenutno otežava učenje?“ „Šta je nešto na šta si ponosan/ponosna?“ To nisu bila meka znanja, to su bile sveta mosta. Jer kada sam znala šta se dešava u njihovom svetu, mogla sam izgraditi takav okvir podrške koji nije samo koristan, već ljudski.
Sećam se učenika koji se suočavao sa anksioznošću. Akademski sposoban, ali emocionalno preopterećen. Tradicionalan okvir ne bi pomogao osim ako ne priznamo emocionalnu blokadu. Zato smo zajedno osmislili proveru osećanja pre testova, miran kutak za regroup, i početne rečenice za samopomoć. To je bila razlika, ne samo pristup sadržaju, već pristup miru.
Sada, u mom savetodavnom radu, pomažem nastavnicima da vide okvirne mere kao akademsku i međuljudsku podršku. Da li možemo okviriti pripadnost? Da li možemo okviriti poverenje? Odgovor je da, kroz predvidive rutine, validirajući jezik, kulturološki prilagođene materijale i prostor za učenike da vide sebe u radu.
Prečesto, okvirne mere su jedinstvene i zasnovane na usklađivanju. Ali prava okvirna podrška je prilagodljiva. Ona kaže: „Vidim te. Sastaviću se gde si ti, i zajedno ćemo napredovati.“ Kada to uradimo, učenici ne završavaju samo zadatak, već se osećaju ovlašćeno da preuzmu vlasništvo nad svojim učenjem. I tu se dešava magija.
Zahvaljujem Abby, Ann i Valerie na njihovim misljenjima.
Možete pogledati Deo prvi u ovom serijalu ovde.
Odgovori danas su odgovorili na ovo pitanje:
Koji su najefikasniji okviri podrške—u bilo kom predmetu—koje učenicima pružate da podrže njihovo učenje?
Razmislite o dopisivanju pitanja koje bi moglo biti odgovoreno u budućem postu. Možete mi poslati na lferlazzo@epe.org. Kada ga pošaljete, recite mi da li mogu da koristim vaše pravo ime ako bude izabrano ili biste radije ostali anonimni i imate li izmišljeni pseudonim na umu.
Možete me takođe kontaktirati na X na @Larryferlazzo ili na Bluesky na @larryferlazzo.bsky.social
Podsetnik; možete se pretplatiti i primati ažuriranja ovog bloga putem e-pošte. A ako ste propustili bilo koji od najvažnijih trenutaka iz prvih 13 godina ovog bloga, možete videti kategorizovanu listu ovde.
