Danasnji post je drugi u nizu objava koje istražuju kako nastavnici mogu da stvore uslove za procvat agencije učenika.
„Agencija ne zamenjuje strukturu, već je transformiše“
Meg Riordan, Ph.D., je glavna službenica za učenje u The Possible Zone, organizaciji koja podržava srednjoškolce kroz programe povezane sa karijerom i zasnovane na STEAM pristupu, koji im opremaju trajne i tehničke veštine potrebne da pristupe putevima ekonomskog napretka:
U učionicama gde agencija učenika cveta, nešto snažno menja se. Učenici prestaju da pitaju, „Da li je ovo tačan odgovor?“ i počinju da postavljaju pitanja, „Šta želim da istražim?“ Oni prelaze sa pasivnih primaoca znanja na aktivne projektante tog znanja.
Međutim, agencija, koja uključuje glas, izbor i vlasništvo nad učenjem, nije posledica samo ohrabrenja. To su duboki odnosi i zajedničko osećanje svrhe. Jednostavno, agencija se ne pojavljuje slučajno; ona mora biti negovana.
Video sam agenciju širom učionica i inovativnih prostora za učenje širom zemlje, naročito u prostorima koji promovišu dublje učenje, koje kombinuje ključne veštine i mentalitete potrebne učenicima za uspeh u karijerama 21. veka i šire. U prostorima dubljeg učenja, iskustva su dizajnirana da grade samopouzdanje, veru u sopstvene sposobnosti i autentičan uticaj. Dublje učenje ne traži samo da učenici reprodukuju znanje; izaziva ih da kreiraju i primene znanje na stvarnim problemima, da kritički razmišljaju, sarađuju i reflektuju. U ovom kontekstu, agencija nije samo deo učenja—ona je svrha učenja.
U New Tech Networku—nacionalnoj neprofitnoj organizaciji posvećenoj sistemskim promenama u obrazovanju—učenci se uključuju u iskustva učenja zasnovana na projektima koja uključuju rešavanje problema, kompleksno razmišljanje i autentičan uticaj. Agencija učenika je u srcu učenja.
Na primer, u jednoj srednjoj školi New Tech u Ohaju, učenici su uzgajali zajedničku baštu koja povezuje akademski sadržaj sa stvarnim uticajem, od uzgoja proizvoda do pokretanja kafić-agribiznisa koji vode učenici. Kroz praktična iskustva u oblastima agrikulture (agriscience), kulinarstva i zaštite životne sredine, učenici donose značajne odluke, primenjuju svoje znanje u autentičnim kontekstima i preuzimaju odgovornost za svoje putovanje učenja. Ovaj pristup ih osnažuje da vode, inoviraju i angažuju sa svojim zajednicama dok se pripremaju za fakultet, karijere i građanski život.
Slično, CAPS mreža (Center for Advanced Professional Studies) nudi još jedan model agencije u praksi. CAPS povezuje srednjoškolce sa projektima usklađenim sa industrijom i profesionalnim mentorima. U ovim prostorima za učenje, učenici se ne pripremaju samo za stvarni svet, već su uronjeni u njega. Rešavaju autentične probleme, upravljaju složenim projektima i reflektuju se kroz iterativne cikluse učenja.
Nastavnici služe kao vodiči i mentori, pomažući mladima da se snađu u neizvesnosti, razviju veštine upravljanja projektima i zastupaju sebe — veštine koje definišu agenciju. Nastavnici pružaju strukturiranu autonomiju koja uključuje planove učenja, alate za povratne informacije i redovnu refleksiju kako bi se osiguralo da učenici ostvaruju napredak ka ciljevima.
U The Possible Zone, organizaciji fokusiranoj na promovisanje ekonomske pokretljivosti kroz razvoj veština 21. veka za tražene karijere, postavljamo pitanje: „Kakve uslove stvaramo da agencija učenika iskrsne?“ jer agencija procveta kada su ključni elementi na mestu:
- Verovanje i pripadnost: Učenici moraju da se osećaju sigurnim da bi rizikovali, delili ideje i padali napred. Kada nastavnici daju prioritet odnosima, namerno zajednički oblikuju kulturu i norme i postavljaju visoka očekivanja, učenici uče da veruju u sebe i jedni u druge.
- Relevantnost i svrha: Kada učenje bude povezano sa životima učenika, njihovim kulturama i aspiracijama, ulaganje se produbljuje. Svrha pokreće vlasništvo. Razumevanje interesa i strasti svakog učenika omogućava nastavnicima da podrže personalizovano učenje.
- Refleksija i povratne informacije: Agencija ne znači „raditi samostalno“. Učenici dobijaju podršku, reflektuju, i revidiraju svoje mišljenje; uče da cene input od drugih, samoprocenu i korišćenje alata poput veštačke inteligencije da unaprede sopstvene ideje.
- Podstaknuta autonomija: Agencija ne zamenjuje strukturu, već je transformiše. Učenici uče veštine samousmeravanja i samouverenosti: postavljaju ciljeve, upravljaju vremenom, sarađuju i donose odluke koje ih pripremaju za karijere budućnosti.
Kako se suočavamo sa budućnošću oblikovanom tehnološkim novitetima, moramo pomoći da agencija bude ključna veština za sve, a posebno za učenike koje sistemi kontrole i usklađenosti marginalizuju. U prostorima poput New Tech Network, CAPS i TPZ vidimo šta se dešava kada se mladi povere s značajnim poslom: Oni vode. Oni oblikuju svoju budućnost. I postaju arhitekte promena za svoje zajednice i svet oko njih.
„Ogromni poduhvat“
Alan C. Jones je poslednjih pet decenija radio u i piše o američkom obrazovnom systému:
Pre nego što nastavnici počnu da traže načine kako da stvore uslove za agenciju učenika, moraju prvo da prihvate realnost da škole u kojima rade i učionice u kojima predaju nisu dizajnirane da ostvare institucionalne ciljeve—standardizaciju, usklađenost i odgovornost.
Dizajn školskih učionica, uloga koju se očekuje da nastavnici obavljaju, i organizacija nastavnih sadržaja gotovo da ne obraćaju pažnju na obrazovne ciljeve navedene u misijama škola—all of which proclaim that their educational programs foster conditions that promote student agency.
Prihvatanje ovih institucionalnih realiteta zahteva da nastavnici imaju hrabrost, i pedagošku i birokratsku spretnost, da „izađu izvan zvaničnih okvira.“ Izazov izlaska izvan zvaničnih okvira predstavlja značajan poduhvat.
Nastavnici moraju da se drže institucionalnih kurikuluma (predmeti, udžbenici, smernice za tempo i sistemi ocenjivanja) dok istovremeno dizajniraju strukture aktivnosti koje angažuju učenike u metodama istraživanja koje neguju vrednosti u misiji njihove škole: kritičko mišljenje, timska saradnja, kolektivno istraživanje i celoživotno učenje.
Nastavnici posvećeni vraćanju agencije učenicima u svojim učionicama moraju biti spremni da izađu iz svoje uloge primarnog izvora znanja i pređu u ulogu facilitatora—pomažući učenicima da otkriju, primene i reflektuju sopstveno učenje.
Šta izgleda facilitator u učionici? Umesto da drži predavanja sa prednje strane učionice, oni osmišljavaju projekte, diskusije i simulacije koje njihovu ulogu transformišu iz davaoca znanja u facilitator zajedničkog učenja. U toj ulozi, prebacuju odgovornost za učenje na učenike: pomažu im da postave ciljeve, da prate napredak i daju povratne informacije o problemima koje su odabrali da reše.
Izazov za nastavnike, čiji je fokus na angažovanju učenika, jeste prevazilaženje institucionalnih očekivanja škola i očekivanja zajednica da nastavnici budu isti oni koji su ih učili u njihovim učionicama.
Hvala Meg i Alanu na njihovim mislima.
Odgovori danas su odgovorili na ovo pitanje:
Kako ste vi stvorili uslove da agencija učenika razvije u vašoj učionici?
Razmislite o mogućnosti da doprinesete pitanje koje bi se odgovorilo u budućem postu. Možete poslati jedno meni na lferlazzo@epe.org. Kada ga pošaljete, obavestite me da li mogu da upotrebim vaše pravo ime ako bude odabrano ili biste radije ostali anonimni i imate nadimak na umu.
Takođe me možete kontaktirati na X na @Larryferlazzo ili na Bluesky na @larryferlazzo.bsky.social
Podsećanje; možete se pretplatiti i primati obaveštenja sa ovog bloga putem e-pošte. A ako niste propustili nijedno od naglasaka iz prvih 13 godina ovog bloga, možete videti kategorizovanu listu ovde.
