Kao nastavnici i drugi obrazovni radnici, često sebe nazivamo „večitim učenicima“ — toliko često da je to postalo kliše. Da, učimo od naših učenika, učimo na stručnom usavršavanju (ponekad), učimo od svojih kolega. Ali šta znači „večiti učenik“?
Radio sam u obrazovanju 24 godine — 18 godina kao osnovni nastavnik i poslednjih šest godina kao pomoćnik direktora srednje škole. Tokom tog perioda prisustvovao sam brojnim konferencijama, radionicama, sesijama stručnog razvoja i stekao dva magistarska stepena. Međutim, kada sam ovog leta započeo doktorski program, doživljaj me naterao da preispitam kako se moje identitete kao učenik, nastavnik i obrazovni lider preklapaju.
Na listi svih kurseva u mom doktorskom programu iz obrazovnog liderstva, statistika je bio predmet za koji sam se najmanje radovao.
Reči poput „standardna devijacija“, „varijabilnost“ ili „analiza regresije“ nikada mi nisu značile.
„Biću s vama fer“, rekao nam je profesor statistike na prvi dan. „Ponekad zaboravim kako to izgleda kada se ne zna ove stvari, pa ako idem prebrzo, recite mi da usporim, i ja ću usporiti. Ako imate pitanje ili nešto ne razumete, pitajte. Odgovoriću na koliko god pitanja imate.“ I on je to mislio.
U toj prvoj četvorosatnoj učionici, zabeležio sam 28 stranica rukom pisanih beleški i postavio mnogobrojna pitanja. On se kretao brzo, a znao sam da, ako se na trenutak odvratim, biću izgubljen. Bila je to mentalna vežba fokusiranosti i izdržljivosti. I otprilike na pola časa, došao sam do novog shvatanja kako naši učenici moraju da se osećaju. Ne sećam se kada sam poslednji put zaista naučio nešto potpuno novo.
Bio je to uzbudljiv, osvežavajući, izazovan i potpuno naporan doživljaj. Najviše me podsetio koliko su ključne osnovne nastavne strategije u razvoju razumevanja učenika.
Profesor statistike je demonstrirao nastavne strategije koje znamo da pomažu učenicima svih uzrasta da uče: razlaganje izazovnih zadataka na male cjeline, proveru razumevanja, čineći informacije relevantnim kroz značajne primere, modelovanje, razmišljanje naglas, demistifikovanje složenih koncepata i podučavanje morfologije novih vokabularnih reči tako da ne možemo samo da ih zapamtimo, nego ih istinski razumemo. Kao student na času, ovi nastavni potezi su mi učinili da potpuno nepoznat predmet postane pristupačan, zanimljiv i smislen za mene.
Kao pomoćnik direktora, jedna od mojih uloga jeste nastavnički lider. Nedavno je moj okrug posvetio pažnju pristupu „povratak na osnove“ sa osnovnim principima kvalitetne nastave, fokusirajući se na tačne strategije koje sam video u delu ove nastave. Naravno, postoje nastavnici koji su prihvatili ovaj pristup, kao i uvek u radu na profesionalnom razvoju. A onda postoje nastavnici koji možda nisu toliko otvoreni za refleksiju nad sopstvenom praksom, ili misle da su „osnovne“ strategije efikasne nastave navedene iznad previše jednostavne. Kao doktorand koji po prvi put uči potpuno novu temu, snažno se ne slažem. Kao „večiti učenici“, postoje određeni nastavni principi koji prevazilaze razred ili uzrast. Oni su način na koji ljudi uče.
Ne mogu da ne osvrnem na to iskustvo iz tri perspektive iz kojih sam doživljavao školu. Kao učenik, bio sam veoma svestan kognitivnog opterećenja koje mi se tražilo i mentalnih pomeranja i unutrašnjeg govora koje su potrebne da bih ostao posvećen i razumeo.
Kao nastavnik, prepoznao sam nastavne strategije profesora i rad na planiranju časova.
I na kraju, kao administrator, posmatrajući nastavnu stručnost, naterao me da preispitam povratne informacije o nastavi, profesionalni razvoj i koučing koji pružam nastavnicima. Kao obrazovni lider, kako mogu da iskoristim svoje lično iskustvo učenika da pomognem nastavnicima da vide „zašto“ iza obrazovnih poteza koje ih tražim da primene? Ne želim samo da podržim nastavnike u učenju i primeni ovih strategija, želim da ih osnažim da razumeju njihovu relevantnost.
Poučavanje i učenje su uzajamna delatnost. Dakle, ne možemo reći: „Ja sam to podučio; oni to jednostavno nisu naučili.“ Možda smo to rekli, objasnili, ispričali, pokazali ili to uradili. Ali poučavanje zahteva prilagodljivost učeniku, stalnu komunikaciju, bezbroj odluka i prilagođavanja, i mentalni multitasking. Mi zaista „podučavamo“ samo ako učenici uče.
Izazvao bih kolege nastavnike da preoblikuju mentalitet koji ometa samorefleksiju. Umesto da mislimo o podučavanju kao izolovanoj aktivnosti koja se dostavlja, treba da mislimo na mogućnost da poučavamo nekoga potpuno nov i jedinstven koncept kao supermoć. Efikasni nastavnici prirodno rade ono što ostali nastavnici ne rade prilikom objašnjavanja pojma. Znaju kako da izazovu razumevanje, angažman i stvaranje smisla. Uređivanje tih veština samo nas čini boljima i efikasnijima u tom poslu.
Ulazeći u ovu učionicu statistike, nisam očekivao da ću doživeti iskustvo u kojem istovremeno jasno razumem ulogu učenika, nastavnika i obrazovnog lidera sve zajedno. Kada razmišljam o tom iskustvu, shvatam koliko je lako da učenici odustanu, isključe se, postanu frustrirani ili jednostavno ne brinu kada postane teško. Vidim i osećam mentalnu energiju koju zahteva zaista naučiti novi zadatak. I cenim umetnost dobrog nastavnika koji zna kako da pomogne učenicima da to postignu uz strpljenje, stručnost, promišljeno planiranje, ranjivost i jasne, istraživanjima zasnovane nastavne prakse.
Da. Svi mi sebe nazivamo „večitim učenicima“. Zahvaljujući ovom kursu, i ovom nastavniku, znam šta to znači. I znam da ono što učim ide daleko dalje od statistike. Učenje menja mozak, stvara nove sinapse i pomaže nam da uspostavimo nove veze. Moje iskustvo u ovom kurse statistike nadam se da će me učiniti boljim nastavnim liderom, učiteljem nastavnika i pobornikom iskustva u učenju mojih učenika. Motivisan sam da vratim u svoju školu ono što sam naučio i nikada nisam bio sigurniji u moć nastavnika i u trud koji je neophodan da bi se postalo učenikom.
