Širom zemlje, škole preispituju svoj odnos prema tehnologiji.
Najmanje 38 saveznih država i Distrikt Kolumbija ograničavaju mobilne telefone tokom školskog dana. Roditelji se protive prekomernom provodu vremena pred ekranom i korišćenju društvenih mreža. Nastavnici i edukatori preispituju da li tehnologija u učionicama poboljšava učenje ili ga samo čini težim za fokusiranje učenika. A brzi porast veštačke inteligencije pojačao je zabrinutost da učenici gube prilike za duboko razmišljanje, produktivnu borbu i značajne ljudske međudjelovanja.
Većina ovog otpora je razumljiva.
Kao roditelj troje dece—dvoje od njih pohađaju javni školski sistem koji se trenutno suočava sa svojim pristupom tehnologiji—shvatam zašto mnoge porodice pritišću škole da preispitaju ekrane, uređaje i veštačku inteligenciju. I ja želim da moja deca provode manje vremena sa tehnologijom koja ih ometa, izoluje od vršnjaka ili ih podstiče na pasivnu potrošnju tokom „slobodnog vremena“. Želim učionice usredsređene na diskusiju, odnose, radoznalost, dijalog i duboko učenje. I želim da škole budu oprezne pre nego što uvedu bilo kakvu tehnologiju u živote učenika.
Ali moj profesionalni život dodaje još jedan sloj ovom razmišljanju. Nakon gotovo deset godina provedenih u tehnološkom sektoru, danas radim u fondaciji koja podržava organizacije koje rade na poboljšanju obrazovnih ishoda učenika. Neki koriste tehnologiju i veštačku inteligenciju; drugi ne. Bitno nije da li je alat digitalan, nego da li dodatak tehnologije poboljšava ishode kod dece.
Ta perspektiva me zabrinjava jer, u nastojanju da uklonimo štetnu tehnologiju iz škola, možemo nenamerno ukloniti alate koji pomažu nastavnicima da podučavaju, a učenicima da uče.
Postoji značajna razlika između potrošačkih tehnologija dizajniranih da privuku pažnju i instruktivnih alata zasnovanih na dokazima kojima je cilj poboljšanje nastave i učenja. Razlika je između pasivnog vremena pred ekranom i prilagodljive akademske podrške. I postoji razlika između alata koji zamenjuju ljudsku interakciju i povezanost i alata koji ih jačaju.
Međutim, trenutni razgovor prečesto redukuje ove razlike, tretirajući različite kategorije kao da su iste.
Uzmimo u obzir Tenesi, Kansasa ili distrikt poput Los Angelesa, koji, kao odgovor na legitimne brige roditelja, želi da smanji vreme provedeno pred ekranom eliminacijom Chromebooks računara za učenike osnovnog uzrasta. U tom procesu, program virtuelnog podučavanja koji je mladim čitačima sa poteškoćama pružao prilagođenu podršku mogao bi biti ukinut. Nastavnici bi mogli izgubiti pristup alatima koji su im pomagali da pruže pravovremene povratne informacije o pisanju učenika ili brzo identifikuju uobičajene zablude u matematici, što bi mogli odmah rešavati u samoj učionici. A učenici koji uče novi jezik i deca sa različitim oblicima učenja mogli bi izgubiti prevodilačku i pristupačnu podršku koja im je omogućavala uspeh.
Nijedna od ovih posledica nije bila namera. Ali one ilustruju rizik pojednostavljivanja trenutne rasprave.
Umesto da se pita da li tehnologija uopšte pripada učionicama, važnije je pitanje kako je ta tehnologija dizajnirana da podrži učenje i da li ispunjava tu obećanu svrhu.
Protekla decenija nudi mnogo razloga za skepticizam. Škole su brzo usvajale mnogo tehnologije, često bez jasnih dokaza da je poboljšala ishode učenika. Jedno istraživanje alata namenjenih obrazovanju pokazalo je da samo 1 od 5 pokazuje bilo kakav uticaj. Nije čudno što su nastavnici lično iskusili kako uređaji i loše dizajnirani proizvodi mogu prekinuti učenje umesto da ga podrže, a roditelji su posmatrali kako deca imaju poteškoća sa pažnjom, socijalnim povezivanjem i mentalnim zdravljem u sve digitalnijem svetu.
Te lekcije imaju značaj. Ali postoji i druga lekcija: škole, nastavnici i učenici i dalje se suočavaju sa realnim izazovima, a tehnologija može pomoći da se ti izazovi prevaziđu.
Mnogo uslova koji su podstakli rast obrazovne tehnologije ostaje prisutno i danas. Nastavnici su preopterećeni. Učenici se i dalje suočavaju sa akademskim izazovima, naročito iz matematike i čitanja. Distrikti se suočavaju sa trajnim nedostatkom kadra, posebno u zajednicama sa velikim potrebama, što otežava zapošljavanje obećavajućih intervencija poput visokodosisnog tutorstva.
Kada je dizajnirana da rešava specifične probleme i implementirana onako kako je zamišljena, tehnologija može pomoći u suočavanju sa ovim izazovima. Alati za nastavu usklađene sa kurikulumom mogu makar neznatno ubrzati učenje učenika. Tutorstvo visokog obima koje se sprovodi u hibridnom ili virtuelnom okruženju može pružiti učenicima individualizovanu podršku čak i kada su ljudi tutori oskudni. Alati za prevođenje i pristupačnost mogu povećati pristup multilingvalnim učenicima ili učenicima sa invaliditetom. Alati za procenu podržani veštačkom inteligencijom mogu pomoći nastavnicima da pruže pravovremenije povratne informacije, oslobađajući vreme za nastavu i izgradnju odnosa.
Kroz ovaj ugao dodate vrednosti učenju, veštačka inteligencija zahteva naročito pažljivo ispitivanje. Alati koji minimizuju kritičko razmišljanje, zamenjujuće studentsko pisanje ili podstiču zavisnost nemaju mesto u učionicama. (Istraživači sa Univerziteta Stanford nedavno su pregledali preko 800 studija o alatima generativne AI u obrazovanju; nijedna nije identifikovana kao visokokvalitetna kauzalna studija u K-12 kontekstima za učenike u Sjedinjenim Državama.) Ipak, potpuno zabranjivanje AI ignoriše njen potencijal da smanji administrativni teret, pomogne nastavnicima da prilagode nastavu i proširi pristup akademskoj podršci za učenike kojima je najpotrebnija—kao i da osnaži decu da razumeju i koriste tehnologiju budućnosti.
Pitanje tehnologije u učionicama ne bi trebalo da bude „da“ ili „ne“. U Overdeck Family Foundation, gde radim, uzeli smo u obzir postojeća istraživanja i iskustva naših korisnika grantova kako bismo razvili pitanja koja će voditi odluke o digitalnim alatima u budućnosti. Ovde pitanja neće olakšati odluke, ali odluke će biti pouzdanije. Kako se čelnici distrikta ponovo suočavaju sa onim što pripada, trebalo bi da postave sledeća pitanja:
- Da li postoji kredibilan dokaz da je ovaj alat najbolji način da se reši problem koji pokušavate da rešite? Ako jeste, kakav je očekivani uticaj na ishode učenika?
- Kada se implementira na pravi način, da li alat podržava, a ne zamenjuje, kvalitetnu nastavu?
- Da li alat povezuje i poboljšava trenutne pristupe nastavi i kurikulum? Da li je razvojno prilagođen uzrastu?
- Nakon nabavke, postoji li proces praćenja i procene uticaja na ishode učenika? Koji je plan ako uticaj nije otkriven?
- Mogu ли nastavnici jasno objasniti porodicama za šta se tehnologija koristi, a za šta nije?
Rad pred nama nije odluka o tome da li škole treba da koriste tehnologiju. Postaje mnogo sofisticiranije u razlikovanju tehnologije koja podriva učenje od one koja ga unapređuje.
Dužni smo učenicima, poput mojih ćerki, da ta distinkcija bude pravilno shvaćena.
