Mnogi od više od pet miliona učenika koji uče engleski kao drugi jezik upisuju se u osnovne škole, uz nadu da će nastavnici uspešno da ih preusmere iz usluga razvoja jezika do srednje škole.
Međutim, mnogi zadržavaju etiketu sa oznakom engleskog učenika sve do srednje i gimnazijskog uzrasta, kada raspored časova postaje složeniji i kada se zahtevi za diplomom uzimaju kao prioritet.
Dok populacija učenika koji uče engleski jezik varira kroz sve godine, u srednjim i višim razredima nastavnici često rade sa nekoliko ključnih podgrupa: novopridošli učenici nedavno stigli u zemlju sa različitim nivoima znanja engleskog; dugoročni učenici engleskog koji primaju podršku jezika još od osnovne škole i suočavaju se sa preprekama za reklassifikaciju; razvojni učenici engleskog koji su možda bili novopridošli u osnovnom periodu i koji do srednje ili gimnazije čekaju na reklassifikaciju; i učenici engleskog jezika sa invaliditetom, poznati i kao dvostruko identifikovani učenici.
Ove podgrupe starijih učenika koji uče engleski zahtevaju prilagođenu podršku. Većina distrikata i pojedinačnih škola verovatno će imati mešavinu ovih učenika odjednom, rekla je Ilana Umansky, saradnica profesora na Katedri za obrazovanje na Univerzitetu u Oregonu.
Istraživanje podrške takvim učenicima još se razvija, dok promene savezne politike — uključujući pojačano sprovođenje imigracionih mera i gašenje saveznog ureda za učenike engleskog jezika — otežavaju školama da rade sa nekim od ovih ranjivijih grupa.
Nastavnici i istraživači iznebili su Education Week o izazovima sa kojima se stariji učenici EK suočavaju izvan osnovnog školskog uzrasta i o efikasnim strategijama koje škole mogu da koriste kako bi im najbolje pomogle.
„Škole treba da razmišljaju manje o tome da li je učenik EK ili nije i više o tome ko si ti kao učenik klasifikovan kao EK. Kakav je tvoj obrazovni put? Koje potrebe imaš? Kako napreduješ u različitim oblastima svog obrazovanja? Koji su tvoji interesi?“ izjavila je Umansky.
Novopridošli zahtevaju kreativne pristupe na nivou distrikta
U okrugu Chelsea u saveznoj državi Massachusetts, skoro polovina njegovih 5.700 učenika identifikovana je kao učenici koji uče engleski.
U školskoj godini 2023-24, gotovo četvrtina svih učenika srednjih škola u distriktu bila je trenutno ili nedavno novopridošla lica, prema izveštaju Instituta Annenberg.
Iako većina učenika koji uče engleski potiče iz SAD, određeni delovi zemlje su zabeležili brz porast novopridošlih učenika u poslednjim godinama. Nastavnici koji rade sa ovim učenicima na sekundarnom nivou posebno moraju da upravljaju višestrukim realnostima istovremeno.
Mnogo starijih novopridošlih učenika engleskog uravnotežuje školu i posao. Često se upisuju nakon početka školske godine. Mogu biti u fazi obrade traume iz puta ka Sjedinjenim Državama. Mogu imati ograniceno znanje engleskog jezika, kao i ograničeno ili prekinuto formalno obrazovanje. Škole ih moraju pomoći da dostignu jezičku pismenost i uslove za diplomu u relativno kratkom roku.
„To je puno, i nastavnici moraju neizmerno vredno da se potrude da to ostvare“, rekla je Almudena Abeyta, superintendenta distrikt Chelsea.
Tokom godina, Abeytin distrikt prilagodio se rastućoj populaciji novopridošlih stvarajući ciljane opcije. Chelsea Opportunity Academy, na primer, škola je namenjena učenicima sa manjim brojem kredita starijima od 17 godina. Distrikt takođe nudi online programe podučavanja za učenike engleskog. A škole su naglasile važnost toga da svi nastavnici nauče kako da podučavaju jezik, uključujući i u redovnim odeljenjima.
Međutim, od kraja 2024. pojačano sprovođenje lokalnih imigracionih mera izazvalo je smetnje. Najnovije, Abeyta je ukazala da pad upisa novih dolazaka povezan značajno sa strahom učenika i porodica od sprovođenja mera u školskim zajednicama. Uprkos tome, škole ostaju posvećene pružanju podrške preostalom imigrantskom stanovništvu.
U Joseph A. Browne Middle School distrikt Chelsea, koja nudi razrede 5–8, broj učenika imigranata manje se sastoji od tek stiglih imigranata, a više od učenika koji su došli u zemlju tokom osnovnog školovanja. Oni poseduju osnove engleskog jezika, ali im je još uvek potrebna jezička podrška da bi se potpuno reklassifikovali, izjavila je Katie Cook, direktorka škole.
Škola je zaposlila instruktorske trenere kako bi pomogli nastavnicima da uključe nastavu jezika u akademske predmete i uspostavila posvećeno vreme za saradnju timova po razredima. Browne Middle School je trenutno u procesu potpunog prelaska u program dual-language (dvostruko jezika) u okviru kojeg bi svi učenici učili sadržaje razreda na engleskom i španskom jeziku.
U Oregonu, gde Umansky radi na istraživanjima o učenicima koji uče engleski, razvojni učenici engleskog poput onih u Cookovoj srednjoj školi češći su od novopridošlih. Ali škole u državi moraju da se nose i sa obrazovanjem dugoročnih učenika engleskog.
Državni lideri mogu pomoći u podršci dugoročnim učenicima engleskog
Dugoročni učenici engleskog su učenici koji se upisuju u predškolu ali ostaju u uslugama razvoja jezika do srednjeg i višeg školskog uzrasta.
Zbog toga što nose oznaku engleskog učenika više od šest godina, često propuštaju ključne akademske predmete u korist časova razvoja jezika.
„Ponekad škole dodeljuju sekundarnim učenicima EK jedan ili dva časa dnevno za razvoj engleskog jezika, što gurava druge sadržajne časove koje bi mogli da pohađaju, poput izabranih predmeta i čak časova engleskog/jezičkog odeljka“, izjavila je Umansky.
Efikasno pomaganje dugoročnim učenicima engleskog na sekundarnom nivou može zahtevati ponovnu procenu državnih kriterijuma i procesa za reklassifikaciju.
Na primer, istraživanje u Kaliforniji je pokazalo da, čak i kada su učenici ispunili zahtevanu jezičku sposobnost za reklassifikaciju, neki su ostali u statusu EK zbog akademskih uslova koje nisu ispunili. Ipak, zbog svog statusa EK, ti učenici možda nisu imali pristup rigoroznom akademskom sadržaju koji bi im pomogao da ispune te akademske uslove za reklassifikaciju, rekla je Umansky. Državni čelnici u Kaliforniji trenutno razmatraju Predlog zakona Assembly Bill 2555 koji bi uklonio akademske kriterijume.
Ali distrikti mogu da igraju i direktniju ulogu u pomoći dugoročnim učenicima engleskog da uspeju na akademskom planu.
U studiji objavljenoj u avgustu, Umansky i saradnici su analizirali državne podatke o školama u Oregonu tokom poslednjih deset godina kako bi videli kada i kako škole nude dodatno vreme za nastavu sekundarnim učenicima engleskog i kakav bi to bio efekat na ishode učenika.
Otkrili su da manje od 1 od 5 učenika EK prima dodatno nastavno vreme u Oregonu, a grupe najverovatnije koje to dobijaju su novopridošli, učenici EK sa invaliditetom, dugoročni učenici EK i učenici u 11. i 12. razredu. Dodatno vreme za nastavu moglo bi da podrazumeva program letnjeg školovanja, online programe ili jednostavno popunjavanje svakog školskog dana časovima.
Ključno, dobijanje dodatnog vremena za nastavu najmanje dve godine srednje škole povećalo je verovatnoću da učenici EK diplomiraju sa regularnim diplomom u odnosu na modifikovanu, rekla je Umansky. Nije imalo tako velik uticaj na akademsko postignuće, ali rezultati iz predmeta engleskog/jezičkog odeljka bi se mogli povećati ako učenici dobijaju dodatno vreme upravo za te kurse.
Uopšteno, deo onoga što otežava obrazovanje starijih učenika EK jeste složenost rasporeda časova na srednjoškolskom nivou kada i akademsko praćenje igra značajnu ulogu.
Dvostruko identifikovani učenici oslanjaju se na saradnju između više odeljenja
Učenici EK sa invaliditetom imaju zakonsko pravo na i posebne uslove za obrazovanje i na usluge razvoja jezika.
Međutim, u praksi većina njih dobija samo usluge posebnog obrazovanja, delom na osnovu pretpostavke da su te usluge zakonski značajnije, rekla je Sara Kangas, direktorka programa i vanredna profesorica specijalnog obrazovanja i programa engleskog kao drugog jezika na Lehigh University u Pensilvaniji.
„Ako ne pružamo usluge učenja jezika tim deci, kako možemo očekivati da ih reklassifikujemo?“ pitala se Kangas.
Najviše razloga zbog kojih nastavnici i administratori navode da se usluge razvoja jezika ne pružaju dvostruko identifikovanim učenicima su raspored i raspored časova, dodala je Kangas. Postoji i dugotrajan nedostatak kako nastavnika za specijalno obrazovanje, tako i ESL (Engleski kao drugi jezik), što dodatno otežava školama da ponude obe vrste usluga učenicima.
Kada dvostruko identifikovani učenici dobiju usluge specijalnog obrazovanja, te usluge su često ograničene na predmete niže staze. Često se dešava da neki engleski učenici nisu ni identifikovani kao potrebe za specijalno obrazovanje sve do oko 4. ili 5. razreda, što odlaže pristup ključnim resursima, dodala je Kangas.
Strukturisana saradnja između nastavnika specijalnog obrazovanja i ESL i odeljenja je ključna za rad sa dvostruko identifikovanim učenicima, dodala je Kangas. Trenutno, nastavnici ESL ponekad su isključeni iz timova za individualizovani obrazovni program, dok nastavnici specijalnog obrazovanja mogu nemati pristup podacima o jezičkoj sposobnosti učenika.
„Kada školski lideri u multilingvalnim učenicima i specijalnom obrazovanju sarađuju na rešavanju ovih pitanja, vide se bolji rezultati kada su usklađeni po pitanju važnosti dvostrukih usluga,“ izjavila je Kangas.
Ona se nada da istraživačka baza o dvostruko identifikovanim učenicima ide u pravom smeru, ali ostaje posla na poboljšanju kvaliteta obrazovanja za ove učenike, naročito u starijim razredima.
„Dugih godina, fokus je bio na tome kako da identifikujemo ovu decu sa invaliditetom i da li to radimo ispravno ili ne. Sada istraživanje počinje da postavlja pitanje šta radimo posle toga?“
