Mnogo ljudi veruje da su „eksperti“ za obrazovanje jer su išli u školu najmanje dvanaest godina.
Bio sam u mnogim zgradama, ali to me ne čini arhitektom. I bio sam u mnogim ordinacijama, ali to me ne čini zdravstvenim stručnjakom.
Današnji post otvara seriju o zabludama koje nastavnici misle da mnogi ljudi imaju o školama.
Nastava je nedovoljno cenjena umetnost
Stephen Katzel je autor knjige Win Your First Year of Teaching Middle School: Strategies and Tools for Success. On je edukator sa strašću prema obrazovanju učenika srednjih razreda i pomaganju novim nastavnicima:
Najveća zabluda koju ljudi koji nisu nastavnici imaju o nastavi u učionici jeste da je to „lako“ i da je to profesija za one koji nisu uspeli u drugim industrijama.
Verovatno je da se svaki nastavnik susreo sa izrekom: „Oni koji ne mogu, podučavaju.“ To je pogrešno i oduzima težinu složene uloge i stalno promenljivih obrazovnih ciljeva kojima nastavnici moraju da izađu na kraj.
Bez obzira na uzrast ili oblast, nastavnici moraju planirati da 25-35 učenika bude angažovano u času, isporuče kurikulum koji nameće država i diferenciraju nastavu kako bi zadovoljili potrebe učenika u njihovoj učionici. Uključivanjem učenika kojima su odobrena prilagođavanja kroz 504 planove i IEP-ove, planiranje 45-minutne lekcije postaje složenije nego što bi prosečan čovek verovao. Zapravo, mnogi nemajuoci veruju da je nastava laka jer postoji kurikulum koji se mora slediti.
Najbolja analogija koju sam koristio sa svojim prijateljima iz poslovnog sveta je sledeća: Zamislite da prezentujete plan od 30-60-90 dana za 30 kolega u vašoj kompaniji. Deset kolega će prihvatiti prezentaciju samo ako prilagodite prezentaciju da bude manje teksta i više slika, dok će desetoro koji gledaju vašu prezentaciju brže razumeti materijal i imati potrebu za dodatnim informacijama o isporučivim rezultatima, dok preostalih 20 ljudi treba da upije ostatak prezentacije.
Sada zamislite da to radite svakoga dana i da pravite dve prezentacije za svoje kolege kako bi razumeli cilj i glavne ideje. (Ovo je pozdrav za moje nastavnike koji imaju dve pripreme). Većina mojih prijatelja se iznenadi nivoom planiranja koje nastavnici moraju da urade dnevno. Nema prečica ni „lakih“ delova nastave.
Nastava nije predavanje u učionici niti rad tokom samo devet meseci u godini. Nastava je planiranje časa koje podstiče angažman. Nastava je osiguravanje akademskog uspeha svih učenika. Nastava je ispunjavanje potreba svih učenika, bez obzira na to šta. Nastava je nedovoljno cenjena umetnost koja je temelj društvenog tkiva.
Ljudi ne vide „nevidljive slojeve“
Tim Cusack trenutno obavlja funkciju dekana obrazovanja na Concordia University of Edmonton. On je suautor knjiga Leader Ready: Four Pathways to Prepare Aspiring School Leaders, The Mentor’s Guidebook, i Navigating the First Years, i strastveno posvećen poštovanju profesionalne stručnosti nastavnika i razvoju sledeće generacije školskih lidera:
Postoji stara izreka u obrazovanju: „Svi misle da su eksperti za nastavu jer su jednom sedeli u učionici.“ Koliko god zvučalo kliše, svaki nastavnik u učionici zna da gledanje nastave nije isto kao i njen izvođenje. Raditi dobro—dan za danom—zahteva mnogo veština, izdržljivosti i strateškog razmišljanja više nego što mnogi ljudi shvataju.
U mojim godinama provedenim kao nastavnik, direktor, nadzornik i sada dekan obrazovanja, čuo sam gotovo sva mišljenja o tome šta nastava „stvarno“ jeste. Ako bih morao da navedem najzastupljeniju zabludu koju ljudi koji nisu nastavnici iznose o nastavi u učionici, to bi bilo: da nastava pre svega podučava sadržaj.
Ovo uverenje—da nastavnici jednostavno stoje ispred sobe i čitaju informacije poput ljudskog Google-a—je rašireno i štetno. Smanjuje ulogu nastavnika na ulogu prezentera, dok je u stvarnosti nastava zasnovana na odnosima, prilagodljivosti i donošenju odluka u realnom vremenu.
Nastava je duboko ljudski poduhvat. Nije samo prenošenje znanja, već namerno dizajniranje iskustava koja podstiču radoznalost, grade samopouzdanje i stvaraju osećaj pripadnosti. To je pomaganje učeniku koji je pao na tri kviza da veruje da je još uvek sposoban. To je prilagođavanje lekcije u hodu kada učenici ne razumeju onako kako se očekuje. To je koučing, mentorstvo, roditeljstvo, vođenje—and sometimes, even entertaining. Put simply: ako bi nastava bila samo o prenošenju informacija, ne bismo ni imali potrebe za nastavnicima—trebao bi nam samo bolji Wi‑Fi.
Menjanje narativa
Kako da ispravimo ovu zabludu? Skidanjem vela. Školski lideri mogu otvoriti učionice za porodice i članove zajednice. Donosioci politika mogu da prate nastavnika čitavog dana—not just for an hour. Moreover, oni od nas koji jesu ili su bili u učionici moraju nastaviti da pričaju svoje priče—not to complain but to inform, to enlighten, to advocate, to educate. Moramo pozvati druge da uđu u realnost da nastava jeste profesija svrhe i preciznosti. To je i nauka i umetnost. To zahteva i srce i trud.
Sljedeći put kada neko kaže, „Mogu biti nastavnik; plus, voleo bih da imam letnji odmor,“ nasmešite se ljubazno — i pozovite ga da proše jedan dan u vašim cipelama. Jer anyone who truly experiences the reality of teaching will never again think it’s just about delivering content.
Nastava nije samo prenošenje lekcije
Abeer Ramadan-Shinnawi, M.Ed., je palestinsko-američka edukatorica, curriculum consultant, i osnivač Altair Education Consulting. Sa više od 20 godina iskustva u javnom obrazovanju, ona se specijalizovala za kulturno odgovorajuću nastavu, dizajn kurikuluma i podršku arapskim i muslimanskim učenicima i njihovim zajednicama:
Jedna od najvećih i najperzistentnijih zabluda koje osobe koje nisu edukatori imaju o nastavi jeste da to nije vešt posao. Prečesto javna narativa o nastavi svede se na vidljivu površinu: upravljanje učionicom, prenošenje sadržaja i dodeljivanje domaćih zadataka. Ovaj plitak doživljaj zanemaruje duboku stručnost, intelektualni rad, emocionalnu inteligenciju i prilagodljivost koju vešti nastavnici svakodnevno unose u svoju praksu.
Nastava nije samo posao, to je poziv, to je složena profesija zasnovana na i umetnosti i nauci. Potrebno je savladavanje predmetnog sadržaja, znanje iz pedagogije, poznavanje razvoja dece i adolescenata, upravljanje učionicom, prakse koje uzimaju u obzir traumu, pismenost procene i kulturna osetljivost. Ali možda još važnije, zahteva sposobnost izgradnje odnosa, dizajniranje inkluzivnih učionica i stalno prilagođavanje promenljivim akademskim, emocionalnim i socijalnim potrebama svakog učenika. Nijedna druga profesija koju poznajem ne zahteva ovakvu kombinaciju kognitivne agilnosti, emocionalne otpornosti i međuljudskih veština. Ipak, naše društvo često umanjuje ovu stvar jer je povezana sa decom i negom, uloge često pogrešno označene i zanemarene.
Ako želimo zadržati strastvene, efektivne edukatore i privući nove, moramo redefinisati nastavu kao vešt, intelektualan i čovek-centrisan posao. To znači da treba uzdići glas nastavnika u politici, pravedno ih nagrađivati, ulagati u kontinuirani profesionalni razvoj i razvijati javno razumijevanje da nastava nije zamena za karijeru. To je poziv, da — ali i profesija ukorenjena u stručnoj ekspertizi.
Dok ne poštujemo sve aspekte onoga šta nastava podrazumeva, od dizajna časova do odgovora na traume do kulturne navigacije, nastavićemo da pogrešno opisujemo jednu od najvažnijih i najsloženijih profesija u našem društvu.
Hvala Stephenu, Timu i Abeer na njihovim mislima.
Odgovori danas su odgovorili na ovo pitanje:
Šta mislite da je najveća zabluda koju osobe koje nisu nastavnici imaju o nastavi u učionici?
Razmislite o doprinosu pitanjem koje bi bilo odgovoreno u budućem postu. Možete mi poslati na lferlazzo@epe.org. Kada ga pošaljete, recite mi da li mogu da koristim vaše pravo ime ako bude izabrano ili biste radije ostali anonimni i imate li pseudonim na umu.
Možete me i kontaktirati na X na @Larryferlazzo ili na Bluesky na @larryferlazzo.bsky.social
Podsetnik; možete se pretplatiti i primati ažuriranja ovog bloga putem e-pošte. A ako ste propustili bilo koji od naglasaka iz prvih 13 godina ovog bloga, možete videti kategorizovanu listu ovde.
