Napredna tehnologija poput veštačke inteligencije možda deluje neprimereno u osnovnoj školi. Ipak, nastavnici eksperimentišu sa načinima na koje njihovi mali učenici mogu da koriste AI kako bi ih angažovali, osnažili ono što uče i naučili kako sama tehnologija funkcioniše iznutra.
Iako postoje brige među roditeljima, donosiocima politika i stručnjacima iz oblasti medicine da platforme koje koriste AI nisu bezbedne za malu decu i da učenici provode previše vremena sa tehnologijom u školi, neki nastavnici tvrde da te brige ne znače da učenici treba da čekaju srednju školu da bi počeli da uče kako da koriste tu tehnologiju—pod uslovom da bude u učionici uz odgovarajući nadzor i sigurnosne mere.
Što se mlađi učenici pridružuju, to će imati više samostalnosti prilikom korišćenja AI, rekao je Dustin Nadler, vanredni profesor psihologije i zamjenik direktora Centra za pristup i postignuće na Maryville University u St. Louisu, Misuri. Nadler je nedavno predstavio svoje istraživanje o uključivanju AI i mašinskog učenja u osnovne razrede na ISTELive 26 + ASCD godišnjoj konferenciji u Orlandu, Floridi.
„Možemo bolje pripremiti učenike da budu kritičniji potrošači i da postanu tvorci, a ne samo pasivni korisnici“ veštačke inteligencije, rekao je.
Nadler je takođe rekao da učenici češće vide sebe kao buduće inženjere i istraživače AI-a ako su izloženi ovim konceptima dok su još u osnovnoj školi.
„Kako da razvijemo ovaj osećaj identiteta, osećaj ‘ovo je nešto čemu mogu da težim’, gde uklanjamo neke od stereotipa i prepreka koje postoje?” rekao je u intervjuu.
Kako nastavnici koji rade sa učenicima osnovnog uzrasta uvode AI svojim učenicima? Education Week je prisustvovao na nekoliko prezentacija na konferenciji u Orlandu da би saznao.
Nastavnici koriste AI kako bi angažovali učenike i davali povratne informacije
U razredima drugog razreda u A.D. Henderson University School u Boca Ratonu, Florida, nastavnica STEAM-a za uzrast K-5, Jenny O’Sullivan, podstiče učenike da koriste AI u projektu za čas engleskog jezika/književnosti o staništima insekata. Oni prenose ono što su saznali istraživanjem o izabranom insektu kako bi kreirali realističnu AI-generisanu sliku insektovog staništa. Zatim snima svaki učenik ispred zelene pozadine dok govori o svom istraživanju i ta video snimka se premešta na AI-generisanu sliku.
Konačan projekat bi mogao da izgleda kao učenik drugog razreda koji maše sa vrha svoje moljke dok iznosi činjenice o tom insektu. Video snimci se prikazuju u petlji u hodniku škole. Vežba pomaže učenicima da utvrde ono što su naučili, izjavila je O’Sullivan.
„Stvarno je lepo biti u mogućnosti da pokažu šta su naučili, šta su radili u učionici, na smislen način“, rekla je. „Oni imaju potpuno vlasništvo jer je njihov insekt u njihovom okruženju. Oni iznose ove činjenice. Oni su istraživači.“
Osnovna poenta istraživanja jeste deljenje informacija, a ovo je zabavan i kreativan način da se to ostvari, dodala je.
Nastavnici takođe kreiraju prilagođene AI chat-botove za svoje osnovne razrede.
Holly Clark, savetnica za obrazovnu tehnologiju, trener i autor, radila je sa nastavnicima koji koriste SchoolAI kako bi napravili prilagođene chat botove fokusirane na određeni predmet i uzrast, kao što je astronomija za prvi razred. Budući da su deca u vođstvu i imaju priliku da postavljaju pitanja chat botu o temi, chat bot postaje angažovan alat za jačanje njihovog znanja i učenje novih stvari. Učenici mogu verbalno postavljati pitanja, a chat bot može da pruži audio odgovore.
„Ovako rade učenici prvog razreda, ovako uče“, rekla je Clark. „Pošto su imali priliku da postavljaju pitanja, svako dete imalo je mentalnu užad/ključ ka tome gde da ide za dublje razumevanje.”
Drugi obrazovni projekti, poput MagicSchool, takođe imaju prilagođene opcije chat botova integrisane u njihove proizvode i usluge.
Nastavnici takođe koriste AI za kreiranje chat botova zasnovanih na likovima iz knjiga koje učenici čitaju, rekla je Clark.
Drugi AI alatke, poput Snorkl, mogu učenicima pružiti trenutnu povratnu informaciju o njihovom radu i načinu na koji rešavaju problem ili pišu esej, rekla je Clark.
„Umesto da moraju da se obrate učitelju i pitaju da li su to uradili kako treba, ili da čekaju da ih učitelj oceni, dobijaju povratne informacije odmah dok im je radna memorija još uvek prisutna“, izjavila je Clark.
Učenje nijansi efikasnog pisanja AI upita
Osnovci mogu—i treba da nauče—kako AI funkcioniše i kako da ga pravilno koriste.
Cara Pavek, nastavnica prvog razreda u A.D. Henderson University School, podstiče svoje učenike da koriste AI generator slika za projekte. To je korisna vežba u učenju nijansi produktivnog pisanja AI upita. Pavek podstiče učenike da najpre nacrtaju šta žele da AI image generator kreira. Samo ih podstiče da postave upit alatki da kreira sliku tek kada su vizualizovali svoj cilj. Učenici brzo uče koliko detaljan upit mora biti da bi dobili ono što im treba.
„Imam decu koja kažu, ‘čekaj, nisam to želeo/želela da bude tako’. A ja kažem, ‘pa kako se tvoj upit mora promeniti?’“ objasnila je Pavek. „Zato što je pismenost u pisanju upita važna.“
Omogućavanje učenicima da eksperimentišu sa AI daje nastavnicima značajne prilike da ih nauče kako da koriste AI odgovorno i bezbedno.
Pavek ne dozvoljava svojim učenicima da koriste AI chat-botove bez nadzora. Na primer, za projekat u kojem učenici kreiraju svoje likove za priču, ona sedi uz svakog učenika i pomaže im da unesu svoje upite u Google Gemini.
„Već unapred kažem deci: chat-botovi su kao neznanci. Ne razgovarajte sa neznancima u prodavnici bez roditelja“, rekla je.
Ovi razgovori su važan temelj za obezbeđivanje da učenici koriste AI odgovorno, rekla je. „Takođe [mi] se trudimo da shvate da AI jeste pomagalo. Moramo prvo razmišljati.“
Neka važna AI lekcije dešavaju se i bez same tehnologije
Učenici mogu da nauče kako AI funkcioniše i kako da ga koriste odgovorno bez korišćenja same tehnologije. Takozvane „isključene“ AI aktivnosti koriste papir i druge analogne alate da bi učenicima približili važne koncepte, poput pristrasnosti AI i algoritama.
Roberta Frietas, stručnjak za obrazovnu tehnologiju i Google trener, iznela je ovu koncepciju na konferenciji.
Na primer, nastavnici mogu učenicima dati špil karata sa slikama, recimo hirurga i medicinskih sestara (i drugih zanimanja). Te slike predstavljaju skup podataka na kojoj se AI obučava.
Deca to ne znaju, ali slike hirurga su disproporcionalno muškarci, a slike medicinskih sestara disproporcionalno žene, što odražava i demografiju tih zanimanja i način na koji se često prikazuju u medijima. Dok deca crtaju i broje kartice, vide da je slika hirurga „generisana“ AI-jem sklonija muškom polu, a slika negovateljke sklonija ženskom polu.
„Važno je da učenici i nastavnici razumeju šta se krije iza [AI], zašto dobijaju odgovore koje dobijaju“, rekla je Freitas. „Zato je važno da se shvate osnove pre nego što se uopšte manipuliše AI.“
Zbog godina, učenici Morris Elementary School u Lenoksu, Masačusets, ne smeju da koriste AI, rekla je Kate Shaw Olender, stručnjak za tehnološku integraciju škole. Govoreći na prezentaciji u Orlandu, dodala je da to ne zaustavlja njene nastupe u podučavanju učenika o AI pismenosti—kako tehnologija radi, kako može biti pristrasna i kako učenici mogu zaštititi svoje podatke. Olender je takođe istakla da je namerna u modelovanju učinkovitog i odgovornog korišćenja AI.
„Ovo je važno“, rekla je, jer njeni osnovci koriste AI van škole, bilo namerno igrajući se sa AI chatbotom ili nenamerno kroz online igre i društvene mreže. Osnovnoškolci treba da znaju da AI nije magija ili sveobuhvatno znanje, dodala je.
„Mnogo puta će reći: ‘oh, može da odgovori na sve,’“ rekla je. „Treba da budu svesni dobra i zla, treba da budu svesni etike i da postavljaju pitanja, pitanja, pitanja da li bi trebalo da ga koriste, za šta ga koriste i, da li je to alat za ono što traže.“
Kao bivša univerzitetska bibliotekarka, Olender se seća kako su studenti na fakultetu dolazili i nisu bili u stanju da efikasno pretražuju internet zato što su navikli na brojne filtre na svojim browserima koje su im dodelili školski uređaji.
„Čvrsto verujem da treba da ih naučimo dobrim navikama sada, kako bi srednjoškolci i tinejdžeri razvijali te navike i na koji način da ih održavaju“, rekla je.
