Srednjoškolske akademije za nastavnike stekle su popularnost kao način da se izgradi i diverzifikuje lokalni nastavni kadar. Međutim, nedostatak podrške višeg obrazovanja nakon srednje škole može sprečiti ove buduće nastavnike boje kože da napuste svoj svoj učionički prostor.
To je zaključak nove studije programa srednjoškolskih akademija za nastavnike u Teksasu, objavljen u ponedeljak kao radni papir Annenberg-a. Studija pokazuje da, iako srednjoškolske akademije za obrazovanje mogu privući veći udeo učenika boje kože nego što je tipično u profesiji nastavnika, one na kraju nisu dovele do veće diverzifikacije lokalnih nastavničkih kadrova zbog rasnih jaza u upisu na fakultet.
„Postoji mnogo mesta na kojima mogu da ispadnu iz nastavničkog puta,” izjavila je Danielle Edwards, pomoćnica profesora vođenja obrazovanja i razvoja radne snage na Old Dominion University, koja je suautorka rada. „Kursevi obrazovanja u srednjoj školi neće biti čarobni metak za rešavanje nedostatka nastavnika, ali ako su lideri ozbiljno posvećeni izgradnji lokalnog puta za vaš distrikt, potrebna je jasnije strukturisana karijerna akademija.”
Edwards i suautor Matthew Kraft, profesor obrazovanja i ekonomije na Brown University, pratili su osam kohorti više od 1,5 miliona učenika koji su krenuli u deveti razred između 2004-05 i 2011-12, uključujući gotovo 70.000 učenika koji su završili bar jedan srednjoškolski kurs iz obrazovanja.
Ukupno gledano, učenici koji su završili kurseve obrazovanja u srednjoj školi bili su četiri puta verovatniji da postanu nastavnici u odnosu na svoje vršnjake, ali i dalje manje od jedne od deset na kraju nije obučavalo profesionalno.
Među polaznicima srednjoškolskih kurseva obrazovanja, belci su bili više nego dvostruko verovatniji da postanu nastavnici nego crni ili hispano učenici (13,3% naspram 4,9% i 5,5%, respektivno). Više od 61% početnih nastavnika koji su pohađali srednjoškolske kurseve obrazovanja bili su belci, u poređenju sa 55% ostalih novih nastavnika.
Edwards je sugerisala da razlike u upisu i završavanju fakulteta doprinose rasnoj razlici, jer samo 1,5% učenika koji su završili srednjoškolске kurseve obrazovanja steklo je nastavničku licencu bez diplome četvorogodišnjeg fakulteta. Nastavnici koji su učestvovali u srednjoškolskim kursevima obrazovanja bili su verovatnije od drugih prvih godina nastavnika da završe standardne programe sertifikacije (skoro 72% naspram 37% ostalih novajlija).
Studija je pokazala da gotovo 70% učenika crne i hispanske boje koji su pohađali obrazovne kurseve u srednjoj školi nikada se nije upisalo na četiri-godišnje javne fakultete.
„Nije mi iznenađujuće, naročito za učenike boje kože, da se nastavnički tok prekida,” rekla je Heather Peske, izvršna direktorica Nacionalnog saveta o kvalitetu nastavnika, koji proučava pitanja radne snage nastavnika.
Učenici boje kože češće su prvi članovi porodice koji upisuju fakultet i često nose veće studentske dugove, rekla je, stoga vodeći ljudi u obrazovanju moraju jasnu putanju za učenike od jednog kursa do drugog i kroz svaki korak koji je neophodan za licenciranje, „umesto da se pretpostavlja da je to pitanje za srednjoškolce da sam pronađu tu putanju.”
Stvaranje lokalnog talenta može biti ključno za distrikte. Istraživanja sugerišu da većina novih nastavnika radi blizu mesta gde su odrasli—često unutar 24 kilometra—i da nastavnici duže ostaju u školama u svom gradu. Efekat je još jači kod nastavnika boje kože. Međutim, nastavnici u ruralnim oblasti imaju manje nego polovinu šansi da rade blizu svog rodnog mesta u poređenju sa urbanim nastavnicima, delom zato što ruralna područja imaju manje lokalnih diplomaca fakulteta.
Izgradnja boljih putanja nastavničkog kadra
Distrikt Fresno Unified, distrikt od 79.000 učenika u centralnoj Kaliforniji, na primer povezuje svoje srednjoškolske akademije za nastavnike sa više od deset različitih programa distriktova kako bi vodio i pripremio buduće nastavnike, uključujući poslove na pola radnog vremena i puno radno vreme, kao i plaćene stipendirane programe.
Na primer, učenici koji završe jednu od distriktovih akademija za nastavnike mogu biti zapošljeni kao paraprofesionalci uz stipendiju da pohađaju lokalni univerzitet i stiču zvanje iz obrazovanja dok rade. Iz tog puta, budući nastavnik može preći u Fresno-ov rezidencijalni program, koji omogućava 45.000 dolara za puno radno vreme studiranja na univerzitetu u zamenu za obavezu da će predavati u distriktu nakon sticanja licence.
„Vidimo veći uspeh u nastavljanju karijere kada postoji serija programa koji vode ka nastavničkom radu,” rekla je Teresa Morales-Young, direktorka razvoja nastavnika u Fresno. „Naš najveći izazov jeste da učenici možda žele da napuste ovo područje radi fakulteta. Tada pokušavamo da podstaknemo iskustvo da ostanu i ulože se.”
Za lidere distrikta koji žele da osiguraju da njihove srednjoškolske akademije grade čvrstu putanju ka učionici, istraživači su predložili sledeće korake.
- Obezbediti jasnu podršku za finansijsko planiranje, uključujući razumevanje troškova pripreme i licenciranja i pronalaženje finansijske pomoći ili stipendija. David Blazar, profesor politike urbane obrazovne politike na Univerzitetu u Marylandu, College Park, koji proučava državno-programske programe „grow-your-own”, rekao je da, iako G
Maryland nudi stipendije od 20.000 dolara za buduće nastavnike, većina crnih roditelja koje je sproveo ispitivanje nije znala da one postoje.
-
Partnerstvo sa lokalnim visokoškolskim institucijama kako bi se ponudio dvostruki kredit srednje škole i fakulteta, usmeren na kurseve potrebne za sticanje diplome iz obrazovanja.
- Uključivanje učenika akademija u praktično iskustvo poučavanja „mnogo, mnogo ranije” u obrazovnom nizu, rekao je Blazar, umesto da se to ostavi kao završni projekt u kasnijim kursevima. „To deluje kao mehanizam zadržavanja programa,” rekao je Blazar, „jer se ovi mladi ljudi prijavljuju da rade sa decom; željni su da obave posao nastave.”
- Uključiti lekcije i aktivnosti usmerene na ocene i predmete u kojima distrikt ima manjak nastavnika. Edwards i Kraft su otkrili da su nastavnici koji su pohađali srednjoškolske kurseve obrazovanja bili verovatnije od drugih početnika nastavnika da predaju u osnovnim razredima i predmetima (66% naspram 44%). Edwards je rekla da većina programa srednjoškolskog obrazovanja fokusira na rane razrede kroz iskustvo podučavanja učenika, što može navesti buduće nastavnike da planiraju karijeru u tim razredima, iako distrikti obično imaju veću poteškoću sa zapošljavanjem u starijim razredima.
- Ponuditi podsticaje učenicima da se vrate da predaju u distriktu. Na primer, Edwards je predložila da distrikti garantuju učenicima koji završe srednjoškolsku akademiju za nastavnike i kasnije dođu do licence za nastavu drugi krug intervjua sa distriktom ili da im daju prednost ako su u igri sa drugim kandidatima za mesto nastavnika.
Vredna je investicija u sveobuhvatnije srednjoškolske akademije za nastavnike, rekla je Edwards, jer studija pokazuje da su oni koji završavaju programe i postaju nastavnici jednako efikasni kao i ostali početni nastavnici, ali imaju veću stopu zadržavanja. Manje od jednog od pet nastavnika koji su pohađali srednjoškolske kurseve iz obrazovanja napušta profesiju u roku od tri godine, u poređenju sa više od 30% drugih nastavnika.
„Ljudi koji pohađaju ove kurseve i postaju nastavnici izuzetno su posvećeni učenju, i stoga su manje skloni da napuste karijeru,” rekla je Edwards.
