Ravnateljstvo je postalo jedna od najsloženijih i najzahtjevnijih uloga u obrazovanju. Radni sati su dugi, a odgovornosti beskrajne: upravljanje ponašanjem učenika, mentorstvo nastavnicima i održavanje bezbednosti škola. Čak i kada se uloga proširila, mnogi ravnatelji kažu da njihove veštine nisu držale korak sa evoluirajućim zahtevima posla.
A nije samo novi ravnatelji kojima je potrebno ovladati ovim veštinama.
„Lako je pretpostaviti da neko sa više iskustva možda treba manje profesionalnog razvoja, kada, u stvari, može biti mnogo više, jer se posao razvio i menjao tokom vremena,” rekao je Džon Minton, ravnatelj Srednje škole Elizabethton na istočnoj Tennessee.
„Ipak, prilike za stručno usavršavanje često su ograničene, nedostupne ili nepovezane sa svakodnevnim realnostima, često povezane sa konferencijama na koje ravnatelji nemaju vremena ili sredstava da prisustvuju. Kao i nastavnici, ravnatelji ne žele sesije koje su „jedan dan i gotovo” bez praćenja, niti žele generičku obuku koja ne odražava trenutne zahteve posla.”
U EdWeek Research Center istraživanju sprovedenom online nad 876 prosvetnih radnika od 12. februara do 17. marta, oko trećine ispitanih je reklo da je PD koji su dobili u protekloj godini bio veoma ili donekle neprikladan za njihov posao. Mnogi su naveli nedostatak praćenja kao razlog, a mnogi su rekli da nije povezan sa realnim izazovima sa kojima se suočavaju.
Ravnatelji kažu da efikasno PD mora biti dobro ritmiziran, da im pruži vremena da eksperimentišu sa novim idejama u svojoj školi i da ih uključi u grupe sa vrstnjacima koji se suočavaju sa sličnim izazovima. Kada je Minton video koliko se broj ličnih prilika za PD smanjio nakon pandemije, on je kreirao sopstvenu platformu — podcast — kako bi se obradio oblasti u kojima ravnatelji žele da razviju svoje veštine.
Kada se suoče sa novim razvojnim trendovima, poput korišćenja veštačke inteligencije u školi, ravnatelji često moraju da slažu odgovore tako što istražuju politike distrikta, pitaju kolege i pretražuju internet.
„Bilo bi sjajno imati kutiju alata na koju bismo mogli da se oslonimo u minut do minut i pristup koji bi nam pomogao da se nosimo sa hitnim situacijama kod osoblja ili učenika,” rekao je David Wiedlich, ravnatelj Radnor Middle School u Radnoru, Pensilvanija, koji nastoji da razvije svoje veštine vođstva zasnovanog na traumatskom pristupu. Kada je prošle godine kolega preminuo, Wiedlich se mučio da nađe prave reči kojima bi se obratio svom osoblju i učenicima. „Hitne situacije nisu uobičajene ili očekivane, ali bi bilo korisno da znam kako da razgovaram sa ljudima posle krize,” dodao je.
Kako bi zadovoljili potrebe za PD, stručnjaci kažu da to može biti izazovno. Ravnatelji su povezani sa svojom zgradom i teško mogu da odstupe na duže obuke, a njihove potrebe značajno variraju u zavisnosti od iskustva i konteksta. Neki možda treba podršku u posmatranju nastave, dok drugi traže pomoć u vođenju nastavnika u primeni nastavnih strategija za određenu grupu učenika.
Uključujuće i korisno PD za ravnatelje mora biti mešavina ličnog koučinga i razgovora, samorefleksije i eksperimentisanja. Evo nekoliko načina na koje stručnjaci kažu da okruzi mogu to da ostvare.
Odabir odgovarajuće lokacije
Ravnatelji su uvek u vremenskom prečeštu, često rade 50-60 sati nedeljno i nose posao kući. Stručno usavršavanje za ravnatelje mora biti mešavina ličnih sesija, virtuelnih sastanaka i prethodno snimljenog sadržaja, kažu stručnjaci.
Različite vrste učenja trebalo bi da se odvijaju na različitim lokacijama, kaže Jasmine Kullar, glavna službenica za vođstvo škola u okrugu Cobb u Džordžiji.
„Kada odvlačite ravnatelje iz zgrada, budite namerno usmereni na svrhu,” rekla je Kullar.
Obuke vezane za usklađenost, poput informacija o novim zakonima ili politikama distrikta, mogu se obavljati online. Kada ravnatelji treba da se udube u novu nastavnu strategiju ili rasprave o složenom izazovu, kao na primer poboljšanje morala nastavnika, lični PD uz trenera ili vršnjake je pogodniji.
Grupa nekoliko ravnatelja iz istog područja i sličnih škola u okrugu Cobb sastaje se jednom mesečno da diskutuje o izazovima i uči jedni od drugih. Ravnatelji u tim grupama takođe posjećuju škole svojih kolega kako bi posmatrali jedni druge.
Različita mesta za različite vrste PD-a mogu pomoći ravnateljima da usklade svoje vreme i budu spremni da se uključe, kaže Kullar. Distrikti ne bi trebalo mešati različite vrste obuka koje ravnatelji treba: dvadesetominutna sesija liderstva na kraju dugog dana obuke vezane za usklađenost neće biti efektna,
Ravnatelji najbolje uče jedni od drugih
Kao i nastavnici, ravnatelji otkrivaju da su njihovi najbolji učitelji često njihovi vršnjaci koji su se suočili sa sličnim izazovima. Grupe ravnatelja u Cobb Countyju biraju teme poput osnaživanja i mentorstva njihovih pomoćnih ravnatelja.
Ovakav oblik učenja od vršnjaka trebao bi biti uključen u formalne prilike za PD, kaže Džo Schroeder, zamenik izvršnog direktora Udruženja školskih administratora u Viskonsinu. Ravnatelji iznose ideje koje žele da isprobaju—poput uvođenja nove nastavne strategije ili kreativne upotrebe školskih podataka—i traže ideje od svojih vršnjaka o implementaciji, prate rezultate i rešavaju izazove.
Ravnatelji vole da radе na izazovu, kaže Ashley Wardlaw, ravnatelj Blue Ridge High School uGreenville County, Južna Karolina.
„Moja zgrada je drugačija od škole koja je udaljena dvadeset minuta. Mogu da razmenim ideje sa drugim ravnateljem i kažem: ‘Hej, ovo mi je blokada. Pomozi mi da vidim stvari drugačije’,” rekao je Wardlaw.
Ravnatelji treba da imaju vremena za razmišljanje
Da bi PD bio delotvoran, mora biti kontinuiran i promišljeno ritmiziran, omogućavajući ravnateljima vreme da primene i usavrše nove strategije. U Viskonsinu, Schroeder je stvorio višednevne akademije namenjene ravnateljima svih iskustvenih nivoa, strukturisane oko ciklusa „planiraj, uradi, prouči, deluj” koji traje tokom cele godine.
Učenicke prilike za ravnatelje trebalo bi biti često, ali raspoređene, kako bi lideri imali vremena da rade na svojim izazovima, prikupljaju podatke i razmišljaju o efektima na učenike i osoblje, kaže Schroeder.
Vraćanje ovih podataka u kohortu takođe održava ravnatelje odgovornim prema problemu koji su želeli da reše, suprotno dominirajućem modelu PD „jedan i gotov,” koji nije efikasan u stvaranju trajnih promena u školama, dodao je Schroeder.
Tempo usavršavanja može biti teško pogoditi, posebno kada ravnatelji ne mogu provesti previše dana daleko od svojih škola. Vreme za susrete nekoliko puta godišnje može predstavljati izazov, ali je isplativo ako ravnatelji dobiju realne, jasne i primenljive rešenja problema, zaključio je Schroeder.
„Posao je koncipiran da obraća pažnju na ono što je hitno,” rekao je. „Moramo preusmeriti njihovu pažnju sa hitnog na ono što ima uticaj. To je ono što pomera rezultate za učenike.”
