Kada učenici u distriktu Ephrata, Pensilvanija, završe projekat, njihov cilj nije samo da objasne koje su sadržaje savladali, već i da pokažu veštine koje će im pomoći da uspeju nakon završetka školovanja.
Kao deo šire inicijative da se preispitaju očekivanja, nastavnici u distriktu od oko 4.000 učenika, otprilike sat vremena udaljenom od Filadelfije, prepisali su državne standarde u obliku izjava „Mogu” i detaljno opisali okvir znanja, veština i dispozicija—poput inovativnosti i otpornosti—koje će učenici trebati da bi uspešno bili uspešni u brzo menjačućoj radnoj snazi.
Kao rezultat, nastavnici ocenjaju učenike na zadacima tako što detaljno opisuju koliko uspešno zadovoljavaju ciljeve poput: „Mogu da koristim dokaze iz teksta da pokažem kako autor podržava svoje mišljenje”, i popunjavaju rubrike koje mere koliko su prikazali veštine poput kreativnosti i rešavanja problema. Putem online kontrolne table, roditelji mogu da prate trenutke kada su njihova deca pokazala te „životno spremnih diplomaca” veštine. Mogu čak da vide i agregirane podatke po razredu ili nivou škole koji pokazuju napredak tih veština tokom godine.
„Važno je posedovati znanje, ali uz AI postaje još važnije biti u mogućnosti da se te stvari i primene,” rekao je direktor distrikta Brian Troop. „Treba da imate znanje o sadržaju, ali ako to ne možete pretočiti u praksu primenom tih veština, to je kao da tog znanja uopšte nemate.”
Plan Life Ready Graduate u Ephrati je fundamentalno promenio način na koji nastavnici razmišljaju o nastavi, kako učenici pokazuju učenje i kako škole mere uspeh, rekao je. Nakon više od decenije planiranja, učenici obavljaju više projektnog učenja i završavaju godišnje projekte temeljne značajnosti koji koriste njihove socijalno-emocionalne veštine. A zajednica drži distrikt odgovornim kroz mere usklađene sa vizijom uspeha koja je šira od rezultata na državnim standardizovanim testovima.
Model diplomas spremnih za život Ephrata Schools’ Life Ready Graduate |
||
|
Znanje
|
Veštine
|
Dispozicije
|
Rad koji je počeo 2015. godine razvio se kako distrikti širom zemlje postavljaju velika pitanja o tome šta njihove zajednice očekuju od njih, kako da dokažu svoju vrednost u sve konkurentnijem okruženju izbora škola i šta njihovi učenici treba da bi uspešno zastupali buduće poslove.
Zadružni tim superintendenta, školskih psihologa i stručnjaka za obrazovanje koje je okupila AASA, Udruženje superintendenta škola, procenio je ove strategije 2025. godine. U martu su objavili prvi skup preporuka za distrikte kako da preispitaju sopstvene modele definisanja i merenja uspeha, ističući Ephru i druge distrikte koji su kreirali profile „portreta diplomca” koji ističu ključne veštine. Cilj je jasnije artikulisati i operacionalizovati koncept koji je ponekad kritikovan kao nejasan bez žrtvovanja akademskog rigoriteta, kazali su lideri.
„Većina distriktâ, iako veruju u razvoj veština, i dalje meri svoj napredak samo standardizovanim testovima,” rekao je John Malloy, viši potpredsednik AASA-ine mreže liderstva koji je vodio radnu grupu. „Ako verujemo da su ove prave veštine važne, moramo promeniti način na koji merimo uspeh.”
Poslodavci pozivaju škole da pripreme učenike za poslove budućnosti
U Ephri, mere veština „života spremne diplomce” nisu korišćene za iste visokorizične svrhe kao tradicionalne ocene—npr. odlučivanje da li će učenik napredovati akademski ili izračunavanje njegovog GPA—ali ipak služe kao važan indikator rasta učenika i napretka učenika u promeni nastave, rekli su nastavnici.
Kako veštačka inteligencija počinje radikalno da preoblikuje industrije, poslodavci kažu da će budući radnici morati da pokažu veštine poput otpornosti i kritičkog razmišljanja kako bi držali korak sa promenama u svojim poslovima. Upitani u decembru koje veštine njihovi mladi radnici najviše trebaju, izvršni direktori američkih kompanija ukazali su na osobine poput sposobnosti sintetisanja informacija, razrade ideja i zajedničkog rada na identifikovanju izazova.
U februarskoj analizi profila „portreta diplomca” iz 270 distrikta, Kolaborativ za akademsko, socijalno i emocionalno učenje identifikovao je zajedničke ciljeve: efektivna komunikacija, prilagodljivost i refleksija.
Podizači profila diplomca tvrde da distrikti moraju da kreiraju profile uz input lokalnih zajednica i da moraju tretirati rezultate kao više od „lepog ukrasa” ili inspirativnog plakata.
Distrikt Ephrata je kreirao svoj profil diplomca uz input porodica, učenika i obrazovatelja. Lideri su se sastali sa lokalnim poslodavcima kako bi razgovarali šta čini uspešnog zaposlenog i ponudili im sertifikate za izlaganje, pokazujući njihovu podršku za ovaj rad.
Demonstriranje učenja kroz temeljne projekte
Da bi podstakao više projektno-orijentisanog nastave, distrikt je 2018. usvojio temeljne projekte, dajući učenicima izbor u načinu na koji će prikazati svoje učenje. Svaki razred ima temu koja pokreće projekte i terenske posete tokom godine i postaje osnova prezentacije, portfolija ili drugog proizvoda koji posmatraju nastavnici i spoljašnje publike, kao što su gradski zvaničnici ili vlasnici firmi, na kraju prakse.
U petom razredu učenici saznaju kako njihova zajednica funkcioniše posetom državnim agencijama, policijskoj stanici i građanskim organizacijama da bi saznali kako njihov rad utiče na živote ljudi. Na kraju školske godine prave izložbe koje objašnjavaju veštine i pripremu potrebnu za određene uloge koje žele da odigraju u svojim zajednicama kao odrasli, pozivajući javne zvaničnike da vide njihov rad. Tokom cele godine nastavnici uključuju sadržaj povezan sa temom u nastavu, na primer tražeći od učenika da analiziraju lokalne podatke o anketiranju u časovima matematike.
„To je kao pozadina relevantnosti kojoj se svaki predmet mora pridružiti,” rekao je Troop.
Koherentne teme variraju po predmetu i svaka je povezana sa skupom veština. U vrtiću učenici provode godinu dana u učenju o važnosti životinja, istražujući svoje omiljene životinje i razmišljajući o odgovornosti koja dolazi sa brigom o bićima. Prvi razred uče o mapama, globusu i topološkim obeležjima. U trećem razredu učenici uče o značaju vode, kreiraju projekte koji objašnjavaju kako voda menja oblike kroz kondenzaciju i isparavanje i pokazuju saosećanje objašnjavajući kako nedostatak pitke vode utiče na ljude koji moraju da nose kontejnere na velike udaljenosti do svojih domova.
U osmom razredu učenici provode godinu učeći o preduzetništvu, pokazujući svoje učenje kroz završnu godinu ideja koja se prezentuje pravim poslovnim liderima u stilu TV emisije „Shark Tank.”
Oko trećine maturanata srednje škole u Ephrati takođe dobija potvrdu Life Ready Graduate koju lokalni poslodavci prepoznaju kao dodatnu prednost u procesu zapošljavanja. Da bi stekli priznanje, učenici moraju ispuniti ove uslove između jedanaestog i dvanaestog razreda: ispuniti minimalne uslove za GPA i prisustvo; izbegavati ponašanje koje dovodi do suspenzije; završiti lične ili online kurseve iz građanskog vaspitanja i finansijske pismenosti; imati redovan posao ili volontersku poziciju ili biti uključeni u vanškolsku aktivnost; i završiti portfolio koji istražuje moguće karijerne pravce.
Škole komuniciraju spremnost za karijeru zajednici
Da bi pomogle nastavnicima da preoblikuju nastavu, distrikt je zapošljavao šest trenera koji pomažu nastavnicima da osmisle projekte i definišu transparentne ciljeve učenja.
Školski psiholozi su dugotrajno raspravljali o tome da li „meke veštine” poput istrajnosti i sposobnosti prihvatanja perspektive mogu biti dosledno i pouzdano merene, upozoravajući da njihova upotreba za visokorizične ciljeve poput unapređenja škole ili napredovanja učenika možda nije adekvatna. Kada učenici procenjuju sopstvene veštine kroz samoprijavljene ankete, skloni su da budu podložni pristrasnostima koje mogu da ih navedu da precene ili potcenjuju svoj napredak, kako su istraživači otkrili.
Međutim, istraživači istražuju pouzdanije načine za merenje uspeha, rekao je Malloy iz AASA. I škole mogu pomoći učenicima da rastu u ovim oblastima, čak i ako taj napredak ne može biti merljiv s toliko preciznošću koliko je tačan odgovor na matematičko pitanje, rekao je.
Osim uloge u karijernom uspehu, funkcionalne veštine izvršne kontrole poput radne memorije, fleksibilnog mišljenja i sposobnosti kontrole emocija podržavaju akademski uspeh u ključnim predmetima poput matematike i čitanja, rekao je Malloy. Za učenike, pokazivanje rasta u tim oblastima slično je tome da pokazuju da mogu da sviraju muzički instrument ili savladaju sport, dodao je, naglašavajući da se sposobnost može demonstrirati na različite načine.
„Veštine se razvijaju kroz pokušaje i greške, učenje i neuspehe, pa pokušaj ponovo,” rekao je.
U Ephri, nastavnici su kreirali rubrike sa „gledi se” koje pomažu učenicima da razumeju kako da pokažu veštine poput kreativnosti i saradnje u zadacima, rekao je Troop.
U jednoj školskoj godini, nastavnici Ephreata su ugradili više od 181.000 prilika da pokažu te veštine „životno spreman diplomac” u lekcije i projekte, napomenuo je AASA u studiji slučaja.
Škole su takođe pokušale da ulažu više glasa učenicima, izbora i kreativnih inputa u način na koji njihove škole funkcionišu. Kada je distrikt redizajnirao centar za medije škole, učenici su imali toliko reči u projektnom radu da su „verovatno proveli više vremena sa arhitektima nego sa odraslima”, našalio se Troop.
Učenici tehnologije srednje škole pomogli su da se dizajnira i izgradi „meka autobus”, retrofajtovan autobus škole obojen u jarko ljubičastu i opremljen alatima kao što su 3D štampač, laserski rezac i ormar pun alata. Nastavnici parkiraju autobus ispred osnovnih škola na nekoliko nedelja u isto vreme, kako bi učenicima pružili prostor za rad na projektima i pokazali kreativnost.
„Sada je to živi primer toga kako mi predajemo ključeve učenicima i promovišemo promene u nastavi koje povećavaju autonomiju i samostalnost,” rekao je Troop.
